初探英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育的重要性

劇錦鳳

摘要：素質(zhì)教育的重要性已經(jīng)被越來(lái)越多的人們所認(rèn)識(shí)。筆者從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重知識(shí)開(kāi)放性、重視學(xué)生的主體地位等方面探討了有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0115

現(xiàn)代教育要求：學(xué)校要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，大力推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)各方面發(fā)展的新型人才。但在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，目前，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，出現(xiàn)了各種不同的問(wèn)題。下面，筆者就針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識(shí)

在傳統(tǒng)的觀念中，教師是傳道、授業(yè)、解惑者。在這種條件下，教師往往處于傳播知識(shí)的主體地位和家長(zhǎng)角色；一般是只重視教書(shū)，而很難全面挖掘?qū)W生的潛能，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展往往起不到應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為：在素質(zhì)教育的今天，教師在傳播知識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能，要做到在教學(xué)中教人以知識(shí)、教人以道義、教人以創(chuàng)造、教人以能力，以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

例如，以前為了使學(xué)生得高分，教師往往偏重知識(shí)的傳授，而對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓(xùn)練不夠重視。在今后的教學(xué)中，教師要加大訓(xùn)練力度，要精心安排訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度去聽(tīng)、去說(shuō)，做到人人開(kāi)口說(shuō)、積極踴躍地說(shuō)。對(duì)于說(shuō)的形式，我們可以分小組說(shuō)、組與組之間以競(jìng)爭(zhēng)的形式說(shuō)。而教師此時(shí)就是組織者、指導(dǎo)者與評(píng)判者。我們知道，學(xué)生的能力只有在學(xué)生親自反復(fù)地訓(xùn)練中才能逐步培養(yǎng)出來(lái)，此外別無(wú)他法。

二、教師應(yīng)注重知識(shí)的開(kāi)放性

在過(guò)去，教師在課堂教學(xué)中往往只要求學(xué)生記住是什么，從不要求學(xué)生了解為什么及怎么辦。這樣使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，也壓抑了學(xué)生的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并記住有關(guān)知識(shí)和現(xiàn)有結(jié)論，更重要的是要讓學(xué)生明確知識(shí)的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不能僅僅滿足于課本知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)，而應(yīng)將視線放遠(yuǎn)一點(diǎn)，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生用課本知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)著眼于英語(yǔ)知識(shí)與社會(huì)的關(guān)系，尤其是近期內(nèi)，還要著眼于英語(yǔ)知識(shí)如何適應(yīng)時(shí)代的要求。

目前，我們使用的教材在編排上與社會(huì)生活密切相關(guān)，這點(diǎn)很好。但我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上尋找同一話題的各種觀點(diǎn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。因?yàn)槊鎸?duì)開(kāi)放的知識(shí)，教師要教給學(xué)生怎樣處理問(wèn)題的方法，這是很重要的。

三、在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先是學(xué)習(xí)的主體，是教育的對(duì)象，是整個(gè)教學(xué)中的參與者。而對(duì)于不同的學(xué)生，其基礎(chǔ)各不相同，興趣愛(ài)好及接受能力也有差異。因此，在教學(xué)中，教師要挖掘不同學(xué)生的潛能，使他們各盡所能、人盡其才。這對(duì)提高教學(xué)效果至關(guān)重要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；應(yīng)發(fā)揚(yáng)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教學(xué)風(fēng)格。

比如，讓學(xué)生背誦一篇課文，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師不要要求他們背誦全文，只背誦幾段就可以。教師甚至還要教給他們背誦的方法與技巧。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則要求他們要背誦全文。在檢查背誦課文的時(shí)候，教師應(yīng)該首先提問(wèn)基礎(chǔ)好的學(xué)生，然后再提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣就給基礎(chǔ)差的學(xué)生留有充足的時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，還應(yīng)該幫助他們分析阻礙進(jìn)步的原因：是單詞的問(wèn)題、語(yǔ)法的問(wèn)題，還是態(tài)度的問(wèn)題？然后在具體問(wèn)題上幫助他們，使他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師不僅要在課堂上多提問(wèn)他們，而且在課下也要多找他們交流，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生感到教師在時(shí)時(shí)關(guān)心他們，從而更促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的勁頭。

四、教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生則成了貯存知識(shí)的“器皿”。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是一些條條框框，遇到問(wèn)題時(shí)缺乏靈活應(yīng)用的能力。這樣，就使我們的教學(xué)效果較差，學(xué)生難以真正掌握知識(shí)。素質(zhì)教育要求：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要掌握知識(shí)本身的內(nèi)容，更要掌握良好的學(xué)習(xí)方法、技巧。比如，在記憶一些枯燥、難記的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，我們可以教給學(xué)生“以點(diǎn)帶面”的方法。我們知道表示假設(shè)條件的虛擬語(yǔ)氣的用法有三種：表示現(xiàn)在的假設(shè)、過(guò)去的假設(shè)與將來(lái)的假設(shè)。

1. 與現(xiàn)在事實(shí)相反的情況：條件從句中用過(guò)去時(shí)，主句中用should，might，could，would + 動(dòng)詞原形；有be時(shí)應(yīng)用were來(lái)表示。例如：If I were you，I would send him an email. 如果我是你，我就給他發(fā)送一個(gè)電子郵件。（事實(shí)上我不是你）

2. 與過(guò)去事實(shí)相反的情況：條件從句中用過(guò)去完成時(shí)，主句中用should， might， could， would + 現(xiàn)在完成時(shí)。例如：If I had had time， I would have called you. 如果當(dāng)時(shí)我有時(shí)間的話，我就給你打電話了。（事實(shí)上當(dāng)時(shí)我沒(méi)有時(shí)間）

3. 與將來(lái)的事實(shí)相反的情況：條件從句中用過(guò)去時(shí)或were to do或should do，主句中用should， might， could， would + 動(dòng)詞原形。If I were here tomorrow， I would help you. 如果我明天在這兒，我就幫助你。（事實(shí)上明天我不會(huì)在這兒）。

其實(shí)，只要記住兩句話——與現(xiàn)在相反那句；與過(guò)去相反那句就夠了，因?yàn)榕c將來(lái)相反的條件句和與現(xiàn)在相反的結(jié)構(gòu)相同。只要記住下面兩句：（1）If I had time， I would call him. （2）If I had had time， I would have called him.就可以寫(xiě)出以上三種情況的結(jié)構(gòu)了。

總之，培養(yǎng)合格的學(xué)生是我們實(shí)施素質(zhì)教育的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師起著決定性因素。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，在教學(xué)中，教師應(yīng)多加強(qiáng)師生的互動(dòng)作用，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力放在第一位；把過(guò)去的單純傳授知識(shí)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)，又教人以能力的雙重課堂，使學(xué)生能夠健康地成長(zhǎng)，真正成為品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。

（作者單位：山西省大同市第十九中學(xué) 037000）