讓“留白”藝術給語文教學增添魅力

潘敏燕??

摘 要：“留白”藝術會給學生留點想像的余地和再創造的空間，會提高語文課堂的教學魅力。作為語文教師，我們要架起作品和學生間的橋梁，和學生一起，用“留白”藝術去品味作品的韻，去頓悟作品的神，去挖掘作品的美，讓學生學會思考，讓學生品味情感，讓學生勇于創新。

關鍵詞：留白藝術；提高教學魅力

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-035-1

瑞士心理學家皮亞杰研究發現：思維發展是連續和間斷的統一，是展開和壓縮的融合。教師在講解某一問題時，讓課堂之中出現的短暫的安靜，正是學生們在積極尋找教師所講內容和思考內容的銜接點，學生能在“留白”中記錄消化老師講授的內容，也能在“留白”中想像文本中所描繪的畫面，這一過程正是學生努力思考、力求頓悟的過程。那么，怎樣“留白”才能提高語文課堂教學的魅力呢？

一、“留白”藝術讓學生展開想像

“留白”藝術要求教師擯棄傳統“課堂灌”的教學方法，徹底改變教者“包辦代替”的現象，真正將學生的思維調動起來，讓學生積極主動地參與到教學活動中。

有位教師講授《紫藤蘿瀑布》時，先帶著學生朗誦一段描繪紫藤蘿的優美文字，然后讓學生在熟讀的基礎上凝神遐想：花兒的綻放、花兒的幽香、花兒的繁茂、花兒的美景。在此處的“留白”中，學生和花一樣在舒展、在傾聽、在呼吸。在想像中，花的芳香充溢在學生心頭，作者的情感流動在學生心中。“留白”帶給學生的是無窮的美的享受，讓學生經歷了一種特殊的體驗。

在教岑參的邊塞詩《白雪歌送武判官》時，教師可以留下“留白”，讓學生根據詩中的描述作一幅畫，來表現邊塞生活、邊塞風光或送友歸來時的情境。“留白”讓學生發揮了想像，體會到了詩歌獨特的魅力，領悟了詩歌蒼涼又悠遠的意境以及詩人無限惆悵的心境。“留白”讓學生產生了強烈的興趣，提高了課堂的教學效率。

二、“留白”藝術讓學生學會思考

哲學家叔本華說：“記錄在紙上的思想猶如某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”教師在課堂上，就要充分利用學生的主體性，引導學生思索。

例如，教魯迅的小說《孔乙己》中的“便排出九文大錢”時，教師可以用態勢語摹狀“排”這個動作，讓學生在態勢語中揣摩孔乙己此時的神態和心理。這個“留白”讓學生開始思索：為什么貧困潦倒的孔乙己會排出九文大錢呢？課堂上出現了短暫的寧靜之后，就有同學舉手發表自己的意見了，同學們經過討論，明確了“排”字所包含的意味。

又如都德的《最后一課》時的結尾是這么寫的：

“我的朋友們，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

這部分是小說的高潮，描寫了韓麥爾先生深蘊感情的表情、動作，從對他的描寫中，我們看到了一個鄉村教師對祖國的愛和對敵人的恨。教師在教學這一部分時，不妨留下兩分鐘的留白，讓學生深深地思考韓麥爾先生的表現中所包含的各種復雜的情愫，讓學生置身于愛國主義的濃烈的氛圍中，從而領悟到作者創作這篇小說的意圖。

三、“留白”藝術讓學生品味情感

讀文學作品，美的感覺是不能統一的，任何講解都代替不了作品的神韻，而這種神韻需要學生自己去尋找。學生只有把握作品的情感，才能品味作品的情感，才能進入作品。所以，教師在教學的時候，可以利用“留白”藝術讓學生品味文中的情感。

例如：教杜甫的《望岳》，在誦讀入詩之后，我讓學生品讀入境，引導學生通過對“望”的不同角度的分析，初步探知詩的大意，讓學生運用想像來描繪自己喜歡的詩中圖景，感受詩篇氣勢磅礴、蒼茫開闊的意境。在此基礎上，我留下“留白”，讓學生聯系詩歌的寫作背景，詩人的人生經歷，來領悟詩歌的思想感情。我先提出幾個問題：作者為何望岳？作者望到了什么？望岳的最終目的是什么？有了這些問題的激發，學生迅速進入課文的研讀中，先是沉思再是流露出充滿自信的眼神，我知道引導學生更好地理解作品情感的時機已到，于是我讓學生起來交流，說出了從詩中品味到的情感：詩人贊美了泰山的神奇秀麗，表現了詩人對祖國河山的無限熱愛，以及不怕困難勇攀高峰的雄心氣概，流露了詩人卓然獨立，兼濟天下的壯志豪情。學生在“留白”中，在思考后，終于理解了杜甫在詩中蘊藏的那種感情。

四、“留白”讓學生勇于創新

教師應該根據學生的實際情況，以及教學內容和知識背景，主動營造課堂教學中的“留白”點，給學生一個自由的空間，讓學生從不同方面，不同角度，不同層次，盡量表現自己具有獨特性的想法，從而真正體現學生的主體作用。

例如，我在教蕭乾的《棗核》時，因為這是篇自讀課文，我盡量把課堂還給學生，讓學生以自讀為主，輔立以合作學習，遇到疑難處，由小組討論解決。學生通過讀，思，議，思維得到了自由發揮，在老師營造的一個個“留白”中，學生提出了一個個問題：為什么舊時同窗再三托付帶幾枚生棗核？為什么生棗核比珍珠瑪瑙還貴重？為什么朋友的后花園充滿家鄉味道？為什么朋友的心上總缺點什么？學生們提出一個個問題之后，他們進入思考，之后交流解答，從而讓學生在思考的過程中發現問題、產生頓悟、積累知識。

“留白”藝術能讓學生展開想像，能讓學生學會思考。作為教師，我們要架起作品和學生間的橋梁，和學生一起，用“留白”藝術去品味作品的韻，去頓悟作品的神，去挖掘作品的美，從而讓“留白”藝術來提高語文課堂教學的魅力！