數學教學要與生活實際相聯系

劉旭??

摘 要：生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此，我們在教學中應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。

關鍵詞：數學生活化；智慧；藝術

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-038-1

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。《數學課程標準》強調：“數學教學要與生活實際相聯系，讓學生體會到生活處處有數學，體驗數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學。”這就要求我們在課堂教學中，應該讓生活走進數學，突出教學的生活化主題，讓數學服務于生活，從而使數學教學生活化。

一、化靜為動，將靜態的情景活現出來

立足于學生的生活現實和數學現實.生活中的現實題材能有效激發學生的學習興趣，激活學生已有的、與題材相關的生活經驗，從而促進學生主動建構數學知識，培養數感。比如，認識萬以內的數時，教材呈現體育館場景圖，并配以文字說明這座體育館大約能坐一萬人，使學生一開始就對一萬產生比較強烈的感受。

在教學實踐中，教師就必須創設情景，營造創造教學的氛圍。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，最要緊的是看學生的學，而不是光看老師講課。

教師在課堂教學中，要做到兩個“不滿”：一是不講滿，留給學生充分探究的空間，例如：在教學“三角形的面積計算公式”時，出示的探究問題“三角形的面積計算與等底等高的平行四邊行面積計算有何關系”，在通過實踐操作，得出如何求三角形的面積計算公式后，又讓學生思索：1.如果三角形的面積同平行四邊行面積相等，高也相等，那么三角形的底同平行四邊形的底有何關系？2.如果三角形的面積同平行四邊行的面積相等，底也相等，那么，三角形的高同平行四邊形的高又有何關系？給學生足夠時間進行探究交流，在學生充分理解并掌握后，再讓學生進行練習，這樣使教學過程成為一個開放的、無限循環的、發展的過程。二是不上滿，給學生當堂完成作業的時間。

二、填補動力，將認知的斷層銜接起來

動力是行動的先導，有了探究動力，才能抓住探究機會，產生探究辦法，開展探究活動。好奇心是求知的動力，是學生探究活動積極性中最現實、最活潑的心理成分。在數學教學中，教師要善于利用學生的好奇心，充分挖掘教材中的新奇因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數學問題通過創設情境、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性。例如，學習體積概念時，創設烏鴉喝水的故事情境；學習平均分時，創設猴王分桃的故事情境，從而使學生感悟到數學與實際生活的密切聯系，激發了學生探究活動的內驅力。

教師還應注重利用教學活動的趣味性激發學生的愿望。比如，在教學“秒的認識”的過程中，先引導學生看一看桌面上的三根針，誰走的最快（秒針），并運用多媒體課件，出示了“鐘面圖”，讓學生聽一聽秒鐘走動的聲音，觀察分鐘與秒鐘走動的情況，體驗分與秒的關系（1分=60秒）。這樣也就很好地激發了學生的思維。因此，很多時候可以將學生對學習的興趣由直接興趣轉向間接興趣。

三、愛屋及烏，將精彩的心靈延續下去

首先，教師的愛心是中間層次學生進取的保障。陶行知曾經說：“教育是心心相印的活動，惟有從心里發出來才能達到心的深處。”

面對中間層次這群情感細膩而又非常敏銳的學生，教師的每一個鼓勵的眼神、每一個理解的微笑對他們來說都是心靈的關愛，都是催人奮進的力量。因此，教師在平常的教育、教學中要用自己的愛心去構建和學生之間的橋梁，真正走入到學生的心靈世界中去。老師就要蹲下來和學生保持一樣的高度，就是要以學生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重學生，理解學生。學習暫時困難的學生自尊心往往被自卑感所掩飾，對于這樣的學生，老師千萬不能歧視他們。因為“站著講”會讓學生只感到教師的師道尊嚴，而“蹲著說”才會讓學生感覺到你的親近、你的愛心，換一種教育方式就會產生截然不同的教育效果。

其次，教師的信任是中間層次學生進取的關鍵。教育是愛的共鳴，是心的感應，是心的體驗。作為教師，要充分信任他們的能力，并要真誠地告訴他們：“每個人都有自己的長處，看到自己的長處是成功的第一步。每一次屬于自己的機會都要自信地去爭取，因為只有行動才是成功的唯一途徑。”

總之，在教學活動中，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生學習的主動性、積極性。老師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹折態度、熱情的話語來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。蘇霍姆林斯基說過：“請你記住，教育首先是關懷備至地，深思熟慮學生地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”如果把學生的奮斗過程比作是在茫茫大海上航行的輪船的話，教師的信任無疑就是那盞指向前途、指向光明、指向希望的導航燈，所以，教師多給這些學生一點信任就是多給了他們一點成功的可能。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生之間的個體差異客觀存在，有效的課堂教學不是把每個學生都培養到同樣的層次，而是讓每個學生都是在原有的基礎上得到盡可能多的發展，只有使學生觸摸到數學的豐富和神奇，感受數學知識產生的或許就是我們身邊一個不經意的生活片斷。只有發展生命的課堂，關愛學生的生命發展，才是小學數學課堂學習的靈魂。為了讓數學課的味更濃，更香，更有利于學生的可持續發展，因此，教師要順應學生的心理，留給學生一片展現自我的天地，讓他們自由流淌在數學的生活里。