農村初中名著閱讀教學有效課堂的建構

陸碧珊

【內容摘要】名著閱讀可以啟迪智慧，促進學生身心的全面發展。對于農村初中學生這個特殊群體，教師要建構名著閱讀教學的有效課堂教學，就要讓學生感受到學習的快樂，以提升學生閱讀名著的興趣；要合理設計閱讀指導，讓課堂出實效；要公正評價，煥發名著閱讀課堂的活力；要進行賞識激勵，提高名著閱讀課堂教學的有效性，這樣課堂教學的有效性就能展現出來。

【關鍵詞】農村初中 名著閱讀 課堂教學 有效課堂的建構

有效課堂教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生自主學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。在均衡教育全面開展的情況下，每個班級都有不同層面的學生，要讓學生更好地閱讀名著、享受學習的樂趣，提高語文的素養，在名著閱讀教學中教師可以抓住以下幾方面開展有效課堂教學：

一、快樂學習，提高學生閱讀名著的興趣

相對城市的學生來說，農村初中生的閱讀、理解能力不強，也缺乏生活的經驗，對名著的閱讀理解有畏難、厭倦的心理。加之農村傳統教學理念落后，文化氛圍貧乏，根本沒有圖書館之類的讀書場所。而父母的觀念是：初中生還沒到“放出去”的年齡，為孩子購買“名著”也不現實。為此，城市里的圖書館在農村的孩子的心中只是一個名詞。農村的孩子對名著的了解只能從電視、祖輩的小故事里，經典名著閱讀在農村初中已接近荒廢。在農村初中，名著閱讀要設專門的課堂，在課堂中老師的正確引導尤為重要，建構名著閱讀有效課堂能激起農村初中閱讀名著的興趣，這也是農村名著閱讀教學成功的起點。

有效的課堂，不但會激活課堂的學習氣氛，激起學生閱讀名著的興趣，這也是提高學生對名著閱讀理解能力的一條有效途徑。如在教學生閱讀我國四大名著時，可用多媒體先讓學生說出對名著的了解，講出自己感受最深的故事情節。在學生講述后，教師給予相應的肯定，這樣就讓學生有了學習成功的感覺，成功會讓學生感到學習的快樂，這樣就能更好地引導學生向更深層次的內容理解，能更好地彌補學生對名著閱讀的缺失。在教學中，也可根據農村學生對名著了解淺顯、甚至無知這一特點，利用多媒體輔助教學。

二、合理設計課堂閱讀指導，讓課堂出實效

課堂教學只有短短的四十五分鐘，要向課堂要實效、要使名著閱讀的課堂出實效，教師首先自己要對閱讀指導的名著要熟悉（最少要通讀一次），同時要知道自己要教的是什么？要引導學生理解的是什么？如何指導學生閱讀？

你的閱讀課堂是名著導讀課就要閱讀前授課，重在激發學生讀的欲望；你的課堂是研讀課、讀書活動課就要閱讀后授課。不同類型的課堂就用不同的教法，切不可能混為一體。

以讀書活動課為例，在課堂上，老師可以以展示和分享活動的形式增加讀書活動課堂的趣味性、也可以依托閱讀方法的指導提高讀書活動的效果、還可以增加課堂閱讀時間以保證閱讀活動的成效等方面做努力。在教學中要有合適的教學理念、好的教學設想、因材施教，這樣才能讓課堂出實效。

三、公正評價，煥發名著閱讀課堂的活力

課堂上，教師公正、及時的評價，能更好地激發學生的學習熱情，幫助學生建立起閱讀名著的自信心，使學生的堂上交流就更熱烈，討論的論題更深入，還可使預設問題得到解決，更可讓學生形成正確的情感、態度、價值觀，能最大程度地提高名著閱讀課堂的活力，從而有效地提升學生對名著閱讀理解的能力。

我在指導學生理解曹操這人物時，就遇到這情形：有的學生說他是奸臣，有的說他是超級大英雄。面對爭得臉紅耳赤的兩方，我先不下定論，而讓他們回憶名著中的故事內容，然后結合名著具體故事分析作出公正的總結式的評價：曹操是權奸與英雄相結合的典型人物。通過評價，讓孩子們有了自信、有了心中的答案，也愛上了這課堂。

四、賞識激勵，提高名著閱讀課堂教學的有效性

渴望被別人信任，被重視，被看得起是農村初中生的普遍心理需求。立足于學生這一身心發展的規律，靈活地選擇合適的課堂教學方式，更能促使學生的閱讀能力得到全面提升。

在名著閱讀課堂教學中，我也就賞識激勵在提高課堂有效性方面進行了一些探索與實踐：在教學生閱讀《三國演義》時，課前，先指名讓一個學生說說其中的故事，并對其加以肯定、表揚。一句真情的賞識，除了給說故事的學生的鼓勵，更多的是給全班學生注入了一針強心針，它強有力地吸引著孩子們有“我要說”的沖動，在這情景下，我就布置課前閱讀原著，并以半個月為期。有了激勵，閱讀的目標就更明確，在課堂教學時，學生們不但完成了《三國演義》閱讀，而且對《三國演義》的內容也非常熟悉，這直接提升了名著閱讀的課堂效率。

賞識激勵，能充分激發學生內在的潛能，更能切實提高課堂的實效性。

作為老師，只要你不斷更新教學的理念，才能選擇合適的優質教育方法，相信你更能理解學生，特別是農村初中這一群期盼深愛的孩子，注重學情，不要輕信課堂的表面現象，把名著閱讀課上到學生的心里去，就會讓教與學得到雙贏。名著閱讀教學的有效課堂就能建構成功。

【參考文獻】

[1] 王林發. 開放性閱讀的內涵、特點與策略[J]. 語文教學通訊，2009（12）.

[2] 鄒麗華. 正確引導學生閱讀名著 ——關于“名著推薦與閱讀”[J]. 新課程學習·學術教育，2012（6）.

【本文系作者主持的廣東省教育科學規劃課題《農村初中優質、均衡教育發展的研究》的研究成果之一，課題批準號：2014YQJK187。】

（作者單位：廣東省肇慶市高要區金渡鎮華僑初級中學）