我校高中生物課堂教學現(xiàn)狀與應對策略

金杰強

新輪課程改革從開始醞釀起到今天的歷程中，變革一直是教育領域的核心主題。在目前課堂教學仍占主導地位的學校教育中，如何有效進行課堂變革，更好的適應課程的發(fā)展和學生思維的提升，已成為許多學校主動的追求。筆者在教學實踐中通過調(diào)查研究和經(jīng)驗總結(jié)，闡述了我校高中生物教學的現(xiàn)狀，并根據(jù)課程改革的要求提出了相應的教學策略，與同行共同探討。

本課題以甘肅省榆中縣第一中學高二級學生生物教學為例對教學現(xiàn)狀進行的調(diào)查，調(diào)查方式主要以問卷調(diào)查為主，輔以教師的訪談和走進教室觀摩教學過程。在高二級12個理科班中，隨機選取了6個班級，其中重點班3個（1、3、5），普通班3個（7、9、11），總學生人數(shù)為320人進行了問卷調(diào)查。在對學生學習生物學興趣、動機和態(tài)度的問卷調(diào)查中，發(fā)放問卷320份，回收有效問卷320份，有效回收率100%。

一、調(diào)查問卷結(jié)果

1.學生的學習興趣方面

42.2%的學生表示喜歡學習生物課，僅有9%的學生表示不喜歡，但也有表示“說不上喜歡，也說不上不喜歡”，重點班與普通班相比較，在學習生物學的興趣方面差距不大，因此與其他課程相比，學生對生物課的學習興趣很高。與生物課的學習興趣直接相關的“是否愿意將生物作為高考單獨參考的科目”這項調(diào)查中，有48.4%的學生表示愿意在高考考試中把生物作為單獨參考的科目。關于學生學習生物課的動因中，是有68.1%的學生都是因為高考升學壓力，學習動機很明確，生物課有助于提高考試的總分。

2.對生物學學習的重視程度方面

調(diào)查結(jié)果顯示，只有8.1%的學生將生物排在所有學科的1到4位，72.1%的學生每周用于學習生物的時間在5小時之內(nèi)，43.6%的學生認為每周3節(jié)生物課比較合適，表明大部分學生對生物學習重視程度不夠，學習目的不明確，大多數(shù)學生認為生物學科較簡單，相對容易學習，學習的積極性和學習情況都一般。

3.對教師的教學的評價和期望方面

調(diào)查結(jié)果顯示，42.2%的學生認為教師在教學內(nèi)容的處理上“很一般，談不上趣味性”，對于生物課的教學內(nèi)容，有47.5%的學生最希望“教師大量補充教科書之外的生物知識”。進一步分析與教師教學水平和教學方式的評價與存在一定的聯(lián)系的“學生學習生物課的方式和效果”，有19.7%的學生表示自己目前學習生物課程的主要方式是“以背誦記憶知識為主”，由此表明多數(shù)學生對于生物教師的教學情況的評價一般。

二、現(xiàn)狀分析

基于問卷的數(shù)據(jù)支撐、與我校生物教師的訪談，分析我校生物課堂教學現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：（1）學生學習生物的興趣比較濃厚。興趣是最好的老師，直接影響學生的學習行為和效果。學生較高的生物興趣為教學有序良性實施打下了堅實的基礎。（2）學生學習的動機非常明確。高考升學壓力是當前生物學學習的主要動機。雖然這是高考指揮棒下的必然效應，但對高中學生卻能產(chǎn)生適應性的學生動機，而適應性的學習動機對學生養(yǎng)成穩(wěn)定性和持久性的學習行為，對于提高學習成績有著重要的意義。（3）大多數(shù)學生沒有掌握正確的學習方法，沒有形成良好的生物學思維。主要反映在預習處于消極被動的狀態(tài)、課堂學習缺乏問題意識、復習過程缺乏獨立思考能力、記筆記的過程中缺乏目的性和選擇性等方面。（4）部分教師課堂教學理念陳舊，教學手段過于傳統(tǒng)，教學過程中重結(jié)果輕過程，重知識輕積累；探究教學過于程式化，生搬硬套教學模式，探究點偏離內(nèi)容實質(zhì)，評價點偏離教學本源；對小組合作探究學習缺乏有效組織，重形式而不重本質(zhì)，課堂效率低下。

三、應對策略

1.更新教師教育觀念，樹立立德育人的教育思想，實現(xiàn)全面教育

新課程要求從“應試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，對應的核心理念之一是促進學生的全面發(fā)展，教育的思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這就要求教師的從“傳道、授業(yè)、解惑”職責轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M每個學生的發(fā)展”，從課堂的“傳授者”轉(zhuǎn)變成“組織者”，樹立教師的“教”是為學生的“學”服務的思想，關注學生的情感體驗和人格建樹及智慧生成，構(gòu)建平等民主的師生關系。

2.抓住探究本質(zhì)因材施教，精心構(gòu)建高效課堂

筆者在教學中，發(fā)現(xiàn)在探究中存在幾個誤區(qū)：①倡導探究教學，把接受性學習與注入式教學、死記硬背、機械訓練劃上等號，全盤否定接受學習；②提倡能力首位，否定知識與能力、情感、態(tài)度的關系；③倡導啟發(fā)教學，變“滿堂灌”為“滿堂問”，課堂熱熱鬧鬧，“應聲如雷”、“舉手如林”，致使學生被動參與，缺乏獨立思考。

在新課程中，探究活動本應成為一種培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新意識的教學常態(tài)，但在具體教學落實中，往往忽略探究的本質(zhì)即“促進和幫助學生實現(xiàn)高效學習”。教學活動是動態(tài)發(fā)展的過程，受制于課型、學情、學生的生活經(jīng)驗等的制約，不可能固定的、程式化的探究模式。探究活動的設置，歸根到底在于學生內(nèi)化了多少知識，思維水平的提升程度以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。開展探究活動，構(gòu)建高效課堂，讓學生在心態(tài)上表現(xiàn)具有自覺探索未知事物的動勢，有效誘發(fā)學生的學習動機，既能發(fā)揮學生學習生物學的能動性，又能為學生能力的鍛煉和提高提供機會，學生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，綜合素養(yǎng)得以提升。

3.讓質(zhì)疑能力成為學生前行的動力，引導學生自主學習

發(fā)現(xiàn)問題的開始源于疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是自主探究的前奏。教師若要激發(fā)學生有效投入學習，就應該的在課堂教學中以“微問題”式的方式合理設置疑惑點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，小疑小進，大疑大進，激活學生思維，提高學習效率。

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學）