淺談名著有效閱讀教學的模式解讀策略

戴曉麗??

摘 要：針對當前中學語文閱讀的低效現狀，作者創立了“情境激趣、限時共讀、教師范讀、效果檢測”四步有效教學模式。本文以初中語文七年級上冊名著《小王子》一課為例，對該模式進行了詳細解讀。

關鍵詞：名著閱讀教學；激趣；共讀；導讀；檢測

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-053-1

閱讀，是中小學語文學習的基本方式。閱讀的本質是走進文本，與文本對話，獲取個體的體驗，生成新的方法、觀點、情感、人格。而時下的閱讀教學，常出現走馬觀花、囫圇吞棗、喧賓奪主等低效或無效閱讀現象。為此，筆者通過實踐嘗試，總結出一種“激趣——共讀——導讀——檢測四步閱讀”的有效教學模式，筆者現以初中語文七年級上冊名著《小王子》一課為例，闡述該模式的具體操作流程。

第一步：情境激趣

見過這樣的例子：一位家長很想分享自己小時候看《西游記》連環畫的樂趣，但是孩子就是不喜歡看，后來他就先給看了幾集《西游記》的電視劇，孩子的興趣馬上上來了。遷移學習理論認為：“如果學習情境與日后運用知識的情境相類似，那所學的知識就更容易掌握。在進行課外閱讀訓練時，教師要注意給學生創設相似的情境，這樣才有利于所學知識的遷移，提高教學效果。”因此我首先讓學生觀看2015年出品的由馬克奧斯本執導改編的同名奇幻動畫電影。電影講述了一個小女孩偶然與年老的飛行員相識，并根據他的回憶開啟了探索小王子世界的旅程。電影中唯美的畫面、星星滿天飛的場景，直抵心靈的配音，使觀眾的視聽需求得到極大滿足。這對于喜歡看動畫的初一學生來說無疑是一種誘惑。通過觀看電影，學生對故事內容有了基本的了解。

第二步：限時共讀

《小王子》全書共二十七章，我要求學生利用一周時間讀完原著，并把自己讀不懂的地方做上記號。時限設置法，讓學生有一定的緊張感。同時教師更要強化自身閱讀意識，所謂教學，長期以來人們只重視老師“教”的社會責任，而忽視“學”的必要性。于漪老師說的好：“語文教學質量說到底是語文教師的質量，要提高語文教師修養的方法和途徑就是讀書，語文教師應該把閱讀和寫作作為自己生命的體現形式。”假如教師自己都沒有博覽古今中外的名著，沒有豐富的閱讀實踐，自身的閱讀素養不高，卻要求學生閱讀名著，那么怎能承擔起指導閱讀的重任呢？為此我要求自己和學生一起讀原著，一遍讀不懂，再讀一遍。本書主要寫了一個來自B612星球的小王子，因為心愛玫瑰花的虛榮心傷害了小王子對她的感情。小王子告別小行星，開始了遨游太空的旅行。他先后訪問了六個行星，依次拜訪了看重權利的國王、愛慕虛榮的人、荒唐的酒鬼、整天計算的商人，忠于職守的點燈人，各種見聞使小王子陷入憂傷，讓他感到成人世界的虛偽、荒唐、可笑。在地理學家的指點下，孤單的小王子來到人類居住的地球。在地球上，小王子遇到一只小狐貍，小王子用耐心征服了小狐貍，與它結成了親密的朋友。小狐貍把自己心中的秘密——肉眼看不見事物的本質，只有用心靈才能洞察一切——作為禮物，送給小王子。用這個秘密，小王子在撒哈拉大沙漠與遇險的飛行員一起找到了生命的泉水。最后，小王子在蛇的幫助下離開地球，重新回到他的B612號小行星上。只有教師真正的閱讀了文本，才能檢測學生有沒有真正閱讀，才能知道學生的問題所在，讓以后的閱讀指導有的放矢。

第三步：范例導讀

《小王子》是一部寫給大人看的童話。學生初讀文本以后，大多只能了解故事情節，而對文字背后的深層意蘊不夠理解。著名作家巴金說：“僅在字母、文字和書頁中瀏覽一番，這不是讀書。閱覽和死記，也不是讀書。讀書要有感受，要有審美感，對他人的金玉良言要能融會貫通，并使之付諸實現。”所以我要求學生把自己讀名著過程中特別有感觸的地方拿出來共同討論，很多學生都聚焦到本書最長的第二十一章，問“狐貍叫小王子馴化它是什么意思”我讓學生精讀這一章，從文中找出答案，同學們通過仔細尋找，發現“馴化”的意思是“建立聯系”。“被馴化容易嗎？”我要求學生仔細分析狐貍所說的話，從中得出結論：馴化需要耐心；馴化需要時間；馴化需要愛心；馴化需要責任。因為“馴化”使原本互不關聯的事物之間有了聯系。小王子馴化了狐貍，狐貍成了小王子眼里的獨一無二，因為小王子給心愛的玫瑰澆過水，給她蓋玻璃罩，幫她殺毛毛蟲，聽她哀訴或吹噓……所以這朵玫瑰花就成了小王子的唯一。這段文字引發了學生關于愛和責任的思考。教是為了不教，“得法于課內，受益于課外”其實這本書里還有很多很多令我們深思的話語，希望同學們以此為例，去挖掘文字背后的深刻意蘊。

第四步：效果檢測

檢測是教師了解學生對知識掌握情況地一個重要手段，它是教學效果的反饋，在教學中有著非常重要的作用。同樣，對學生的名著閱讀效果也需要有檢測。在學生讀完《小王子》以后，我開展了名著知識競賽、講故事、故事改編、角色扮演、情景劇、寫讀后感等多種活動。許多同學在寫讀后感時，能就一個情節，并聯系自己的生活實際談體會，例如，有同學看到小王子精心照料玫瑰花，想到父母是如何的關心自己，作為子女也應該懂得感恩、盡到做子女的一份責任。

總之，名著閱讀不能放任自流。實現名著“真”閱讀的意義，小而言之是為考試；大兒言之是為了提高學生感受、理解、欣賞、評價和創造能力，讓學生終身受益。作為語文老師，我們要肩負起名著閱讀教學的重任，多方面的尋求各種有效策略，把名著閱讀教學落到實處，落到細處。

[參考文獻]

[1]王燦明，張志泉編著.課堂的突圍——理解型學習的理論與策略.江蘇人民出版社，2010（08）.

[2]迪克著.系統化教學設計（第六版）.華東師范大學出版社，2007（10）.