高中生多模態語篇識讀能力培養策略

郭蓉

摘 要：在傳統的英語閱讀教學課堂中，教師只關注單一的文本內容，忽視了對非文本模態的教學，因此培養高中生多模態語篇識讀能力至關重要。結合國外對培養多模態語篇識讀能力方面的研究成果及我國國內現行的閱讀教學模式，筆者對培養高中生的多模態語篇識讀能力的策略進行探究。

關鍵詞：多模態語篇；識讀能力；英語閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-091-1

多模態語篇（Multimodal discourse）被定義為由兩種或多種社會符號系統共同構建意義的語篇，它不僅僅局限于語言，而是涉及到了其它模式，例如：圖像、聲音、手勢等。多模態識讀能力是指學習者能夠通過文本、視覺圖像、圖表等多模態形式解讀多媒介提供的信息的能力。隨著多媒體技術的發展，多模態語篇日益增多，因此在教學中培養學生多媒體語篇識讀能力是至關重要的。筆者認為高中生的多模態語篇識讀能力可以通過以下三種途徑來提高。

一、增強高中生對非文字模態的閱讀意識

傳統單一的英語閱讀教學模式只關注文本文字，忽視了對非文字模態的教學，造成學生對英語閱讀中非文字模態的視而不見。因此增強學生對非文字模態的閱讀意識是培養學生對多模態語篇識讀能力的第一步。非文字模態是對文字模態意義表達的補充強化，兩者相輔相成，缺一不可。Silberstein （1994）提到：讀者如果關注語篇的一方面，忽視另一方面，閱讀的效率會大打折扣，讀者只有充分重視語篇中存在的各種模態信息，才有可能充分完整地理解語篇的意義表達。以多模態語篇中的圖表為例，它是對文字模態的必要補充，讀者如果忽視了對圖表信息的解讀，必定會造成對語篇信息的理解偏差。筆者認為，教師應該充分重視培養學生對非文字模態的閱讀意識，讓學生充分認識非文字模態在英語語篇中的價值，也就要求學生應該準確識讀語篇中多模態信息符號。

書面語篇中的多模態資源主要包括印刷體式、圖表、圖像和語類。圖表和圖像因其在語篇中占用篇幅比例大，在明確其存在的重要價值之后，學生一般對其會給予必要的重視，而印刷體式和語類知識是學生容易忽視的重要多模態信息符號。Crystall （1997：206）提到印刷體式包括版面設計、間隔、縮進、字體、行距、圖示范圍、位置及所有的空間組織等。印刷體式的細節變化可能會引起對語篇意義表達的不同釋義。以版面設計為例，它可以提示學生語篇中哪些部分是需要細讀，哪些部分只需略讀即可。語類，俗稱為體裁，承載著話語社團的規范、認識論、意識形態和社會本體論。同一信息選用不同的語類所傳遞的意義表達各不相同，如新聞媒體報道中，作者往往會把最有價值、最重要的部分放置在新聞中字體、字號加粗加大的標題和導語中，因此學生在閱讀新聞類語篇時應著重閱讀標題、導語部分。

由此可見，對語篇中多模態信息符號的學習是必不可少的。學習非文字模態資源傳達的意義表達有利于增強學生對非文字模態的閱讀意識。

二、加強多模態語篇的練習

教師在講授語篇中多模態信息符號的意義時，應指導學生做相應的語篇練習，使學生更有效地熟悉掌握多模態語篇的閱讀技巧。

選取合適的多模態語篇練習，是教師的首要任務。當前教輔市場，各種教材輔導資料琳瑯滿目，品質參差不齊，教師必須精心挑選適合學生的有品質、有針對性的多模態語篇練習輔導書。有些語篇中的圖表、插圖等非文字模態和文章關聯并不緊密，對學生掌握閱讀多模態語篇的技巧并無益處，相反會影響學生對多模態語篇的認識。在選取恰當的教輔資料之后，教師應給予學生循序漸進的指導，幫助學生準確識讀非文字模態信息符號，并分析各種模態之間的內在聯系，從而培養學生的多模態語篇識讀能力。筆者認為，對于高中生，教師可以遵循從易到難、從簡單到復雜的原則，從容易入手的多模態語篇中的印刷體式開始講解，在學生對多模態語篇有了一定認知之后，再來分析語篇中的圖像、圖表等非文字模態與文字模態之間的內在聯系。

三、積極探索開發多模態課程

根據《普通高中英語課程標準》（2003年）的要求，教師應主動探索開發貼近實際生活、符合時代發展需要的課程資源，有效利用電視、書刊雜志、網絡等豐富的教學資源，為學生創造更多接觸和運用英語的機會。筆者認為，培養高中生的多模態語篇識讀能力可以從開設英語報刊閱讀課程和網絡英語視頻資源的改編利用兩方面入手。

市場上存在琳瑯滿目的英語報刊雜志，常見的有：Beijing Review，21st Century， China Daily， New Oriental English等。與英語教科書想比，英語報刊趣味性強，貼近現實生活，話題多種多樣，同時存在大量的多模態語篇資源，一方面非文字模態資源豐富了報刊的趣味性，另一方面非文字模態資源（如圖像、圖表、版面設計等）與報刊文本相輔相成，共同承擔意義傳遞載體的功能，缺一不可。英語報刊閱讀課程的開發，可以增加學生多模態資源的閱讀量，對高中生多模態語篇識讀能力的培養大有裨益。在學生尚未形成多模態語篇識讀能力之前，教師應進行積極“助讀”，給予學生循序漸進的指導。在學生對非文字模態信息符號初步了解之后，教師才可以給予學生更多的自由閱讀空間。

四、結語

多模態性已經成為21世紀英語語篇發展的必然趨勢，一線英語教師必須轉變傳統的英語閱讀教學方式，充分意識到多模態語篇識讀能力的重要性，努力增強學生對非文字模態的閱讀意識，使學生可以準確識讀語篇中的各種多模態信息符號，使學生在大量多模態語篇的聯系中逐漸培養扎實的多模態語篇識讀能力。

[參考文獻]

[1]李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（05）.

[2]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（01）.