高中生多模態(tài)語篇識讀能力培養(yǎng)策略

郭蓉

摘 要：在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課堂中，教師只關(guān)注單一的文本內(nèi)容，忽視了對非文本模態(tài)的教學(xué)，因此培養(yǎng)高中生多模態(tài)語篇識讀能力至關(guān)重要。結(jié)合國外對培養(yǎng)多模態(tài)語篇識讀能力方面的研究成果及我國國內(nèi)現(xiàn)行的閱讀教學(xué)模式，筆者對培養(yǎng)高中生的多模態(tài)語篇識讀能力的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)語篇；識讀能力；英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-091-1

多模態(tài)語篇（Multimodal discourse）被定義為由兩種或多種社會符號系統(tǒng)共同構(gòu)建意義的語篇，它不僅僅局限于語言，而是涉及到了其它模式，例如：圖像、聲音、手勢等。多模態(tài)識讀能力是指學(xué)習(xí)者能夠通過文本、視覺圖像、圖表等多模態(tài)形式解讀多媒介提供的信息的能力。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)語篇日益增多，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多媒體語篇識讀能力是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為高中生的多模態(tài)語篇識讀能力可以通過以下三種途徑來提高。

一、增強(qiáng)高中生對非文字模態(tài)的閱讀意識

傳統(tǒng)單一的英語閱讀教學(xué)模式只關(guān)注文本文字，忽視了對非文字模態(tài)的教學(xué)，造成學(xué)生對英語閱讀中非文字模態(tài)的視而不見。因此增強(qiáng)學(xué)生對非文字模態(tài)的閱讀意識是培養(yǎng)學(xué)生對多模態(tài)語篇識讀能力的第一步。非文字模態(tài)是對文字模態(tài)意義表達(dá)的補(bǔ)充強(qiáng)化，兩者相輔相成，缺一不可。Silberstein （1994）提到：讀者如果關(guān)注語篇的一方面，忽視另一方面，閱讀的效率會大打折扣，讀者只有充分重視語篇中存在的各種模態(tài)信息，才有可能充分完整地理解語篇的意義表達(dá)。以多模態(tài)語篇中的圖表為例，它是對文字模態(tài)的必要補(bǔ)充，讀者如果忽視了對圖表信息的解讀，必定會造成對語篇信息的理解偏差。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該充分重視培養(yǎng)學(xué)生對非文字模態(tài)的閱讀意識，讓學(xué)生充分認(rèn)識非文字模態(tài)在英語語篇中的價(jià)值，也就要求學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確識讀語篇中多模態(tài)信息符號。

書面語篇中的多模態(tài)資源主要包括印刷體式、圖表、圖像和語類。圖表和圖像因其在語篇中占用篇幅比例大，在明確其存在的重要價(jià)值之后，學(xué)生一般對其會給予必要的重視，而印刷體式和語類知識是學(xué)生容易忽視的重要多模態(tài)信息符號。Crystall （1997：206）提到印刷體式包括版面設(shè)計(jì)、間隔、縮進(jìn)、字體、行距、圖示范圍、位置及所有的空間組織等。印刷體式的細(xì)節(jié)變化可能會引起對語篇意義表達(dá)的不同釋義。以版面設(shè)計(jì)為例，它可以提示學(xué)生語篇中哪些部分是需要細(xì)讀，哪些部分只需略讀即可。語類，俗稱為體裁，承載著話語社團(tuán)的規(guī)范、認(rèn)識論、意識形態(tài)和社會本體論。同一信息選用不同的語類所傳遞的意義表達(dá)各不相同，如新聞媒體報(bào)道中，作者往往會把最有價(jià)值、最重要的部分放置在新聞中字體、字號加粗加大的標(biāo)題和導(dǎo)語中，因此學(xué)生在閱讀新聞類語篇時應(yīng)著重閱讀標(biāo)題、導(dǎo)語部分。

由此可見，對語篇中多模態(tài)信息符號的學(xué)習(xí)是必不可少的。學(xué)習(xí)非文字模態(tài)資源傳達(dá)的意義表達(dá)有利于增強(qiáng)學(xué)生對非文字模態(tài)的閱讀意識。

二、加強(qiáng)多模態(tài)語篇的練習(xí)

教師在講授語篇中多模態(tài)信息符號的意義時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的語篇練習(xí)，使學(xué)生更有效地熟悉掌握多模態(tài)語篇的閱讀技巧。

選取合適的多模態(tài)語篇練習(xí)，是教師的首要任務(wù)。當(dāng)前教輔市場，各種教材輔導(dǎo)資料琳瑯滿目，品質(zhì)參差不齊，教師必須精心挑選適合學(xué)生的有品質(zhì)、有針對性的多模態(tài)語篇練習(xí)輔導(dǎo)書。有些語篇中的圖表、插圖等非文字模態(tài)和文章關(guān)聯(lián)并不緊密，對學(xué)生掌握閱讀多模態(tài)語篇的技巧并無益處，相反會影響學(xué)生對多模態(tài)語篇的認(rèn)識。在選取恰當(dāng)?shù)慕梯o資料之后，教師應(yīng)給予學(xué)生循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確識讀非文字模態(tài)信息符號，并分析各種模態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)語篇識讀能力。筆者認(rèn)為，對于高中生，教師可以遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則，從容易入手的多模態(tài)語篇中的印刷體式開始講解，在學(xué)生對多模態(tài)語篇有了一定認(rèn)知之后，再來分析語篇中的圖像、圖表等非文字模態(tài)與文字模態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、積極探索開發(fā)多模態(tài)課程

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年）的要求，教師應(yīng)主動探索開發(fā)貼近實(shí)際生活、符合時代發(fā)展需要的課程資源，有效利用電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和運(yùn)用英語的機(jī)會。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)高中生的多模態(tài)語篇識讀能力可以從開設(shè)英語報(bào)刊閱讀課程和網(wǎng)絡(luò)英語視頻資源的改編利用兩方面入手。

市場上存在琳瑯滿目的英語報(bào)刊雜志，常見的有：Beijing Review，21st Century， China Daily， New Oriental English等。與英語教科書想比，英語報(bào)刊趣味性強(qiáng)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，話題多種多樣，同時存在大量的多模態(tài)語篇資源，一方面非文字模態(tài)資源豐富了報(bào)刊的趣味性，另一方面非文字模態(tài)資源（如圖像、圖表、版面設(shè)計(jì)等）與報(bào)刊文本相輔相成，共同承擔(dān)意義傳遞載體的功能，缺一不可。英語報(bào)刊閱讀課程的開發(fā)，可以增加學(xué)生多模態(tài)資源的閱讀量，對高中生多模態(tài)語篇識讀能力的培養(yǎng)大有裨益。在學(xué)生尚未形成多模態(tài)語篇識讀能力之前，教師應(yīng)進(jìn)行積極“助讀”，給予學(xué)生循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。在學(xué)生對非文字模態(tài)信息符號初步了解之后，教師才可以給予學(xué)生更多的自由閱讀空間。

四、結(jié)語

多模態(tài)性已經(jīng)成為21世紀(jì)英語語篇發(fā)展的必然趨勢，一線英語教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式，充分意識到多模態(tài)語篇識讀能力的重要性，努力增強(qiáng)學(xué)生對非文字模態(tài)的閱讀意識，使學(xué)生可以準(zhǔn)確識讀語篇中的各種多模態(tài)信息符號，使學(xué)生在大量多模態(tài)語篇的聯(lián)系中逐漸培養(yǎng)扎實(shí)的多模態(tài)語篇識讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

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