探尋散文言語實踐訓練點 發展學生核心素養

洪珊珊

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確定位語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”這也告訴我們，立足言語實踐發展學生的核心素養，可以在豐富的言語學習實踐中加以落實。筆者發現現行各個版本的小學語文教材中，散文占了較大比重，成為小學語文教材的“首選文體”和“主導文體”，并且隨著學段的增高明顯增多。細讀這類文體的教材，語言清新明麗，精美凝練，質樸而自然，情韻優雅，布局巧妙，內涵豐厚，行文如涓涓流水，寥寥數語就可以勾勒出生動的形象，顯示出深遠的意境，是啟迪學生語言、進行有效言語實踐、發展學生核心素養、提升學生人文素養的極為重要的文體。

一、誦讀情感觸發點，豐富情感和審美素養

散文，語言美妙動我心，非常適合誦讀。通過誦讀，學生能更透徹地理解散文的思想內涵，更透徹地領會作者飽滿的感情。在朗誦過程中，學生的感情也會一點一點被熏陶，在不知不覺中培養起豐富的情感和審美素養。可抓住特點反復誦讀，對比襯托，升華情感。如在《桂林山水》一文中，重點描寫漓江的水“靜、清、綠”的特點，教學中，筆者通過聽讀、朗讀、品讀等方式，讓學生感知水“靜、清、綠”的特點。學生反復朗誦描寫江水“靜、清、綠”特點的相關語句，在突破表層言語的基礎上進入深層的情感，學生會有自己的想法，抓住文章中描寫漓江水靜、清、綠的精彩語句，啟發學生置疑開頭，揣摩文章描寫大海和西湖的用意，并且讓學生在反復朗誦江水特點的基礎上，通過對妙詞佳句的品析，理解對比寫法可以襯托漓江水獨特的美。多層面賞析后把文章獨特的感情分析出來進行誦讀深層朗讀，讀中入境，讀中悟情，讀中升情。

二、挖掘內化練習點，彰顯個性語言和培養創新意識

語文學科的核心素養，內在的是語言理解能力，外在的是語言表達能力。學生在說的訓練中解決的是思維的條理性，對已儲存的語言材料還要通過學生的思維定式進行系統的練習，幫助學生內化和吸收為自己終身固有的語言能力。

散文教學中的內化練習有學詞造句的練習、連話成段的練習、組段成篇的練習、精彩話句摘錄的練習等。把練習作為基礎平臺，發揮寫的基礎作用，突出對語言文字的積累、理解、內化和運用，進行口語表達和書面交流訓練。

1.抓住結構仿寫練習點，發展共性語言

如在《索溪峪的野》一文中有對山野、水野、物（動物）野的并列式描寫結構，可引導學生練習從不同角度運用多種材料表現同一主題。通過仿寫課文的寫作特點體會課文表達方法，培養學生在生活中找寫作題材和學習表達真情實感的能力。這樣學生經過系統內化訓練，有了較扎實的字、詞、句等語言基礎，再通過仿寫的定勢練習和說的思維整理練習，把字、詞、句和寫作方法較順利地內化為個性化的語言表達能力。

2.填補想象空白點，培養獨特表達能力

散文總是有其獨特的表現手法，或“一波三折”或“故弄玄虛”或“欲言又止”……會讓讀者在讀文時進行思考，這樣才能讀懂蘊藏在內容和文字背后的東西。老師在授課時，找到這樣的“想象空白點”進行精心設計，就能成為語言文字訓練的“點”。在課文的空白處有意識地創設話題，用描繪想象抒發作者的情感體驗，可引導想象，在想象中體驗。如《山中訪友》，作者為了表達自己和樹木是知己，把自己想象成了一棵樹。要引導學生憑借文字，在想象中體驗作者的物我兩忘和大自然的和諧之情。進而引導學生對作品空白進行豐富多彩的填補，啟發學生的思維，和作品進行溝通。

三、化抽象為具體，提升美育素養

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”語文教材中的散文大多都是名家名篇，有豐富的美育因素，因此，老師在教學《美麗的小興安嶺》這篇文章的時候，讓學生熟讀文章之后將自己所體會到的美麗的小興安嶺畫下來。學生都很興奮，緊張地投入畫畫中。大概30分鐘后，學生陸續完成了自己的作品，大家紛紛拿出自己的作品進行欣賞、交流，并選出了幾幅最出色的作品。作品雖然簡單稚嫩，但小興安嶺主要景物的特點、神韻都讓孩子們展現得淋漓盡致。從讀文理解到畫畫領悟，再到欣賞，學生將外在的課文內容轉化為內在的知識后，創造性地對內在的理解運用自己獨到的審美觀外化，形式多樣，還原課文內涵和意境的同時進行大膽創新，既感受作者眼中的“美”，又提升自身的美育素養。

四、抓住關鍵詞句品讀點，提升人文素養與延伸內化

正所謂“文有文眼，段有段眼，句有句眼”，經驗證明，從三四年級開始有意識地引導學生抓住句點（關鍵詞）、段點（關鍵句）和文點（關鍵段）進行品讀是行之有效的。

在教學中要善于引導學生披文入情、緣情悟理。反復品讀，細心揣摩一些精妙的語句，這樣才能體會到滋味。散文這一類文體教學中，要正確尋找和確定語言文字的訓練點，適時進行語言文字訓練，用心構建核心素養持續發展的有效課堂和鮮活課堂。