點擊生活 點亮課堂

婁衛軍

摘 要：語文是一門實踐性比較強的學科，語文教學生活化，正在從理論走向實踐，走進生活，成了語文教育的新趨勢。要創建一種新的語文教學模式，就要建立一個開放的、和諧的、快樂的生活化課堂，充分調動學生的學習興趣，讓學生成為課堂中真正的主體。

關鍵詞：營造；構建；鏈接；評價

語文是一門實踐性比較強的學科，我們的語文教材不僅是文學作品，更是包羅萬象地涵蓋了生活中的方方面面。偉大的教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育?！睂W生作為課堂教學的主體，掌握他們的特點，關注他們的心聲，將是語文課堂教學“智勝”的法寶。因此，筆者認為，要創建一種新的語文教學模式，就要建立一個開放、和諧、快樂的生活化課堂，充分調動學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂教學中的主體。對于語文教學的生活化，使課堂充滿生命活力，我們的語文教學應從以下幾個方面予以關注。

一、創造環境，激發體驗

葉圣陶在“生活本源論”中指出：“語文學習得跟整個生活打成一片。”葉老其實在向我們傳遞教師在教學語文知識、進行語言技能訓練的同時，要有機地、及時地注入生活的“源頭活水”這一信息，讓學生真正意識到語文源于生活，生活就是大語文。

例如，在教學《巨人的花園》一課時，課前，我先把學生帶到校園的小公園里嬉戲、玩耍，跟他們一起追逐打鬧。在課文最后補白的環節，我是這樣設計的：“巨人終于明白了什么？”“醒悟后的巨人變得怎么樣？”“你仿佛看到了哪些畫面？”讓學生邊讀邊想象剛才玩耍的情境，引導學生進入所描繪的畫面，讓學生在情境中體會、感悟公園里美的景物以及巨人和孩子們快樂嬉戲玩耍的情境。最后的設疑，讓學生聯系生活實際進行發散思維，激發學生的學習興趣。當學生再次背誦課文時，就仿佛身臨其境，頗有韻味。學生在這樣的環境中學習，怎能不興趣大增。

二、建構課堂，凸顯活力

作為課改主戰場的課堂，在師生以“精神”自由上提供了許多可利用的契機和可拓展的空間。我們應努力實現由“講授場”向“學習場”轉變。生活是語文教育的源泉，只有把生活引入課堂，通過生活化課堂的營造，使課堂教學過程成為“教、學、做”合一的過程，成為知識、能力、品質的整合過程，成為語言、文化、習慣的培養過程，這樣課堂教學才會充滿無限生機。

在語文教材中，有一些和學生的生活實際距離有點遠的課文，在教學中我們應該如何處理呢？這就要努力做到貼近學生的生活實際。比如《桂花雨》一課的教學，學生對作者小時候搖桂花時的場景充滿了好奇。怎樣在課堂上給學生一個體驗的機會呢？我設計了這樣一個環節：文中提到最多的是搖花樂，像琦君這樣搖花你們想嗎？于是，我當“桂花樹”，孩子們當琦君，然后，叫幾個孩子上臺體驗搖花的樂趣。這樣，讓學生從自己的生活體驗出發去解讀課文，認識世界，體會生活帶來的樂趣，把語文課堂營造成靈性飛揚的“體驗場”，凸顯學生蓬勃的生命活力。

三、鏈接社會，提升素養

語文是一門生活學科。在教學中，我們有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來，讓學生走出課堂，走進社會，連接起廣闊的生活空間，那么，這樣的教育效果遠比空洞的說教不知強多少倍。

當學完《學會看病》一課時，我布置了這樣一道特殊的作業：要求班里的孩子們，在雙休日期間體驗獨立去菜場買菜的經歷。然后，把自己當時買菜經過的內心感受寫一篇文章。學生習作交上來后，我不由得心頭怦然一震：葉××同學在文章中這樣寫道：以前幾乎每天都是媽媽去菜場買菜，并幫我燒好，總以為這是天經地義的，沒有絲毫的愧疚。今天，老師讓我幫媽媽去買菜，我還真有點趕鴨子上架，因為媽媽始終不肯配合我，但為了完成老師布置的作業，我還是勉為其難地去做了……我提著菜籃子就往菜市場的方向走，一路上又唱又跳，不知不覺就到了。哇！市場的菜可真豐富呀，有水靈靈的青菜，清油油的蘿卜，活蹦亂跳的小魚、小蝦等，真讓人目不暇接。市場上到處是一片討價還價的聲音。我真不知該買什么菜，怎么和買菜的叔叔阿姨開口。于是，我學著媽媽的樣子問賣西蘭花的阿姨，“阿姨，一斤多少錢？”“3元?！毙南耄哼@么貴。我猶豫了一下說：“兩塊五賣不賣？”“不賣?！蔽异`機一動，故意走了。阿姨似乎看出了我的“妙計”，也就沒有再拉我。我的“妙計”失敗了……這樣的教學，由于結合了學生的實際，通過細心觀察、用心感受，積累寫作素材，文章自然言而有情，真正做到了“我手寫我口、我手抒我情”。

一言以蔽之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的語文課堂教學。也只有這樣，我們的語文教學才能走得更遠，我們的語文教學才能塑造學生豐富的內心世界，我們的語文課堂才會更加煥發出生命的活力。

參考文獻：

劉霞.讓語文課堂成為快樂的學堂[J].成功（教育），2011（1）：117.