生活讓小學語文課“有滋有味”

李應捐

如今隨著社會時代的不斷發展，教育在不斷改進，教育部門要求小學語文更加有內涵、更有意思，這就要求語文課堂的生活化，所謂生活化的小學語文課堂就是將教學內容與實際生活完美地銜接在一起，激發學生主動地去進行語文學習，化被動為主動。教師要讓學生從生活中認識到語文知識，在學習中體會生活的內涵。教師在教學過程中讓學生更好地了解生活、適應生活，讓自身的發展更加全面。

一、作文素材生活化

語文作文是小學語文學習中所占比重較大的一部分，所以，教師應教導學生學會從生活中挖掘作文的素材，學生應學會從細小的地方挖掘材料。教師應教導學生從小的方面選取材料，注意生活中的見聞感想。生活中的一處風景，每天的一點感想，一件小事，這些都是首選。教師還應該訓練學生敏捷的思維能力。學生思維的靈敏度，不僅是天生的，同樣也離不開教師的教導。教師應設法訓練學生的靈敏度，提高學生的感知能力，讓學生對周圍的世界有感情，這樣學生寫作文時才有東西可寫、有話可說。教師應該從學生的角度來思考，引導學生選材。要想使學生有很強的選材能力，還需要教師自己善于選材，讓學生依照教師去模仿揣摩。小學生作文中的選材肯定是他們自己身邊發生的小事，可能對于大人來說無足輕重，但是對學生來說確實是一件大事。教師必須擁有一顆童心，對孩子的事充滿興趣，與學生心里所想一致。小學語文教師只要沉浸于孩子的世界，才能正確帶領學生發現身邊的素材，逐漸養成學生的選材能力。如今很多學生都有一個問題，覺得自己作文沒有內容可以寫或者寫出來的東西空洞蒼白，一眼望去毫無感情可言，這些都是因為學生寫出來的都是自己捏造的東西，沒有從自己的生活中去挖掘可用的素材進行描寫，所以，教師要教會學生從自己的身邊挖掘大量真實的素材，這樣學生的語文作文水平就可以得到大大提升。

二、知識應用生活化

小學語文的生活化，實際上就是小學語文的實際應用。學生的語文學習不應該僅僅局限于書本上學到的知識，更應該將它們用于實際生活當中，使自己的生活更有意義。在加強語文生活化的進程中，教師可以選擇一些與實際生活更加接近的教材。語文課本中的很多文章大多選自一些聞名中外的大文豪、大詩人，他們的文章、詩詞大都比較高深，對于學生來說難以理解。所以，學生對于課本中知識的理解僅僅局限于教師的講解和教材中的一些注解，對于這些知識的運用也就是來應付考試，填詞、背詩句、熟記背熟一些做題的技巧等，對于生活的幫助是非常小的。對于這種現象，教師可以在教學的時候加入自己的一些見解和生活經驗，幫助學生將語文更好地融入生活。比如，教師在教授一篇關于理想的文章時，教師可以結合自己的生活實際去講述自己是如何實現自己的理想目標的，分享給學生聽，然后讓學生聯系自己的生活去主動分享關于實現自己理想的一個故事，這種與自身聯系的教學方法讓學生可以更加深入地理解文章作者的想法，拉近作者和學生之間的距離。那么，學生對文章的理解就更為深刻，或許學生可以學習文章中一些較好的做法，將它們應用到自己的生活中去。

三、課堂形式生活化

小學生最主要的任務便是學習，所以，教師若想要讓小學語文生活化就要讓小學語文課堂的形式更加生活化。要想讓課堂更加生活化，教師就應創設出適當的生活情境，讓學生仿佛親身經歷文章中所描述的經歷一般，這樣學生才會有更真實的體驗。在語文學習中，學生若想要更好地體驗文章中作者所想表達的情感，學生就必須把自己放入這個情境中去體會，教師在其中起到一個指導的作用，教師幫助學生創設一個這樣的情境，讓學生聯系自己的實際生活，從而實現從語文學習中更好地感悟生活的內涵。而且教師若想要更好地將小學語文課堂與實際生活相結合，就應該讓學生在課堂上盡情地表現，展現出真實的自我，充分表露自己的想法。比如，教師在教授學生一些文章時，可以讓學生幾個人一組將其中的內容表演出來，學生不一定要按照文章所寫的一板一眼表演出來，學生可以聯系自己的實際生活對其進行一些改進，按照自己的想法進行表演，但也不能完全偏離文章主線，在實際的表演中學生可以更好地體驗文章中的情感和真實內涵。除了這些形式以外，教師還可以讓學生就文章所描述的問題進行一個辯論，幾個學生作為正方，另外幾個學生作為反方展開激烈的辯論。學生在辯論的過程中除了結合文章的主要內容外，還可以聯系自己的實際生活進行辯論，將文章內容與生活相結合來強調自己的觀點。由此可見，教師可以通過這些較為生活化的課堂形式讓學生的語文課堂更加生活化，學生可以將語文課堂上的內容與自己的實際生活結合在一起，提高自己的語文水平。

總而言之，教師要想讓語文課堂更加豐富多彩，就必須要讓語文課堂更加生活化，教師需要在語文作文素材、語文課堂的內容和語文課堂的形式方面更加生活化，讓學生將語文課堂的學習與自己的實際生活較好地聯系在一起，提升自己的思維能力，從而更好地促進自己全面發展，提升自己的語文水準。