關注說明文體，“活”學教材

說明文教學是語文教學的一個重要組成部分，可以較好地激發學生的探究欲，提升他們的學習興趣。作為語文教師，需要充分了解小學階段說明文的特點，對其中所涉及的科學知識、語言運用特點有所了解，只有這樣才能促進學生語言文字應用能力的提高，體現出語文教學的工具性和人文色彩。怎樣在說明文教學中靈活應用教材，并結合其文體特點使語文課堂更加生動呢？

一、把握文體，關注語言特色

通常情況下，說明文在行文方面相對平實，很少使用華麗的形容詞，但是在遣詞用字方面則更加嚴謹、精練，這一特點對于培養學生良好的文字應用能力有一定幫助。在實際教學中，教師可以將說明文中較有特點的字句進行分析欣賞，在這一過程中學生對于語言應用的準確性將會有更深刻的認識，使文本形象更加鮮活。為此，我們為什么不和學生一起仔細品悟說明文，感受說明文在文字運用方面的獨特魅力呢？

蘇教版第十冊《秦兵馬俑》是一篇優秀的說明文，其中在第二段中有關于一號坑的介紹，從一號坑的東西距離、南北距離、總面積三個方面進行敘述。在學生體會到一號坑規模宏大的基礎上，再次指導學生練讀，讀出感受，學生的積極性也被調動起來，然后引導學生對比句子“在三個俑坑中，一號坑最大，東西很長，南北很寬，總面積非常大。”學生在對比讀兩句后，提問第二句為什么不好？在學生的發言中，理解一號坑真是規模宏大呀，體會列數字在說明文中的妙用，感受普通語言文字的魅力。

同樣是在這段文字中，有關于鳥瞰一號坑的敘述，分別從行、列等不同方向進行描寫，尤其是“一行行、一列列”這樣的疊詞，有利于起到渲染和提煉作用。能夠感受到語言中的韻律感和表現力，進一步增加自身的詞匯積累，從而使語言應用更有特色。

在實際的教學實踐中，教師必須充分掌握說明文遣詞用字的特點，幫助學生逐漸養成積累語言的習慣，這樣他們的文字應用能力就能逐漸得到提升，讓說明文的教學課堂不再枯燥無味，而是顯得更加生動精彩。

二、了解布局，掌握說明文結構

小學語文蘇教版中有不少說明文，這些文章邏輯清晰、結構合理，尤其是在語言敘述方面很有特色，一般以“總—分—總”展開文章，從而使文字敘述更有條例。在教學實踐中，教師需要引導學生理解并掌握這樣的文章布局形式，并融于自己的寫作技巧中。例如，在《秦兵馬俑》一文中，作者將兵馬俑的“規模”和“類型”作為兩個敘述主線，而且在說明這兩個主要特點的時候，也運用了“總—分”的敘述方式。在這樣的描述下，讀者對于兵馬俑的特點有了更清晰的認識。在這樣的引導下，學生能夠對課文結構進行主動內化，收到更好的教學效果。在教學實踐中，教師要啟發學生對文章的線索和結構進行分析，只有這樣才能使學生更深入地領會說明文的布局、結構、行文特點，尤其是在謀篇布局方面會有更多的啟發作用，在掌握一定的布局技巧后，學生才能用自己的語言進行理解和表達，從而掌握更有效的說明文寫作技巧。

三、寫法遷移，注重語言實踐

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學帶有鮮明的實踐性，需要重點培養學生的語言應用能力。在語言教育中融入“寫”的元素，并且體現出個性化的教學特點，使學生在練筆過程中巧妙運用不同文字。尤其是在說明文講解學習中，實現閱讀與寫作的有機融合，兩者相得益彰、共同進步。

在《秦兵馬俑》第二段的教學中，學生已經對“總—分”的文章構架有一定了解，這樣的文章結構更清晰，而且文中使用數字比較，更體現出兵馬俑的宏偉壯觀。因此，教師可以進行如下教學設計：首先，請學生觀看一組“霞浦灘涂風景”照片，接著請學生運用這些方法寫兩三句話。“大京沙灘真（ ）呀！……”“楊家溪的榕樹真（ ）呀！”這時，學生寫作的思緒一下被打開，有學生這樣寫道：“大京沙灘真大呀！放眼望去，沙灘長3000米，寬200多米，足有十幾個足球場那么大，仿佛一幅巨大的油畫，吸引著游客的目光。

《秦兵馬俑》中對不同兵馬俑的形態進行了惟妙惟肖的介紹，在第八段中重點描寫了其神態和動作，并融入了作者的想象力。教師可以進一步發掘其仿寫價值，尤其是關于兵馬俑神態、動作的描寫有很高的借鑒價值，細節性如目光炯炯、神情莊重等，這些描寫中加入了作者的聯想和想象，從而使文筆更加生動，也更有感染力。基于此，教師可以引導學生利用“虛實結合”的手法進行仿寫：有的（ ），好像在（ ）；有的（ ），好像在（ ）等，充分調動了學生的寫作興趣，其中不乏學生精彩的聯想：

它們神態各異：有的手持刀柄，凌厲的目光仿佛能穿透敵軍陣營，隨時準備殺向戰場；有的甲胄加身……

學生通過這種虛實結合的方法，讓我們感受到兵馬俑逼真的神態和鮮明的個性，如身臨其境，讓我們仿佛回到了當時的秦國。

學生在教師的引導下逐漸掌握寫法的遷移，能夠在文章中引入數字、對比等進行說明，這些技巧有利于語言內化作用的形成，從而使說明文教學更加靈活。學生在掌握文體特點的同時，還能為學生創造更廣闊的語言實踐空間，從而使學到的知識得以運用。

教育家呂叔湘指出，每一種教學方法都是一把鑰匙，而隱藏在這些鑰匙的背后還有一把總鑰匙，它就是“活”。所以說，語文教師在實際的教學過程中，要以教材為基礎，靈活選用教學方法，從而提升課堂教學效率。

作者簡介：劉惠珍（1984—），女，福建寧德人，就職于霞浦縣民族小學，主要從事小學語文教學工作。