品味名著語(yǔ)言，學(xué)習(xí)傳神的人物描寫

王青

【設(shè)計(jì)理念】

《林沖棒打洪教頭》主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。這篇課文最大的特點(diǎn)是人物描寫精妙凝練、人物形象栩栩如生。

孩子們喜愛四大古典小說，但并不知道為何會(huì)成為經(jīng)典，成為名著，對(duì)于高年級(jí)的孩子，我們有必要為他們打開一扇窗，通過簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的人物形象描寫，感悟古典小說語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)他們讀古典小說的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.抓住重點(diǎn)詞句，感受林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)寫人的方法。

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)名著簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言，激發(fā)讀古典小說的興趣。

3.復(fù)述課文。

【教學(xué)過程】

一、回顧導(dǎo)入，直入重點(diǎn)部分

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第23課《林沖棒打洪教頭》。大家知道《水滸傳》描寫了一百零八位英雄好漢，給人們留下了深刻的印象。你知道哪位？知道他們的故事嗎？說說吧！

師：那你知道為什么這些人物讓人永生難忘、耳熟能詳嗎？說說理由吧！

師隨學(xué)生回答小結(jié)：那是因?yàn)樽髡咴谒茉烊宋飼r(shí)運(yùn)用了描寫手法，如外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等，這些描寫簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，寥寥數(shù)筆，人物形象就躍然紙上。這節(jié)課我們以此課為例，認(rèn)識(shí)一下林沖和洪教頭這兩個(gè)人物，看看他們具有怎樣的性格特點(diǎn)？品味一下名著的語(yǔ)言，學(xué)學(xué)作者的生花之筆。

【評(píng)析：作為名著，可講的內(nèi)容很多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生這節(jié)課選擇什么教學(xué)內(nèi)容是一種智慧。通過談話導(dǎo)入，學(xué)生在談?wù)撍疂G人物和水滸事件中，老師直接引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，不枝不蔓，目的明確?！?/p>

二、精讀感悟、體會(huì)人物形象

1.按要求自學(xué)。

師：默讀課文3～8段，用不同的符號(hào)分別畫出描寫林沖和洪教頭的句子。思考：刻畫這些人物形象時(shí)運(yùn)用了什么描寫手法？

2.小組交流。師點(diǎn)評(píng)小組合作情況。

3.交流描寫洪教頭的句子。

（1）外貌描寫

隨學(xué)生回答，出示句子：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象、體會(huì)詞句的簡(jiǎn)練。

師小結(jié)：大家說得非常好！一個(gè)“挺”字，一個(gè)“歪”字就把洪教頭傲慢無(wú)禮的形象完全展示在我們面前，這就是名著啊，一個(gè)字就能把人物形象躍然紙上，用詞非常準(zhǔn)確。誰(shuí)能通過讀表達(dá)出來？

【評(píng)析：老師對(duì)于外貌描寫這句話的引導(dǎo)、朗讀、小結(jié)，很簡(jiǎn)練、很準(zhǔn)確、很到位，能看出老師深厚的教學(xué)功底。學(xué)生真正體會(huì)到了古典小說的一字傳神的藝術(shù)魅力。】

（2）語(yǔ)言和動(dòng)作描寫

①洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

②洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好戲槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，怎么能如此輕信呢？”

③洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”

師：你讀讀句子，看到了怎樣的洪教頭？（自以為是，飛揚(yáng)跋扈——）從哪兒體會(huì)到的？

師指導(dǎo)讀句子：

這時(shí)你看到的洪教頭一定是火冒三丈的，一定是吹胡子瞪眼的，那可真是拍案而起——洪教頭對(duì)林沖那真是一百二十個(gè)不滿意。（學(xué)生讀）

洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆直接叫板，聽這聲音在我們耳邊連起來，讀起來。（生連起來讀）

【評(píng)析：老師上課很簡(jiǎn)潔，圍繞幾個(gè)句子，抓住了疑問句、反問句、肯定句，引導(dǎo)學(xué)生讀書、品味語(yǔ)言。老師的導(dǎo)讀很成功，在一次次的導(dǎo)讀中，通過個(gè)別學(xué)生的展示讀、全班同學(xué)的表演讀，那蠻橫囂張、目中無(wú)人的洪教頭走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，師生激情飛揚(yáng)，內(nèi)容的理解、情感的激發(fā)、語(yǔ)言的領(lǐng)悟，水到渠成?！?/p>

（3）出示描寫動(dòng)作和語(yǔ)言的句子

①洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒來掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”

②洪教頭惱恨林沖，又想贏了這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。

③洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。

④洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。

師：誰(shuí)能通過讀把自己對(duì)洪教頭的理解讀出來呢？

追問：你為什么要這樣讀呢？你想表達(dá)什么？

師：是呀！大家說得好，洪教頭耍自己的威風(fēng)，滅別人的志氣，摩拳擦掌，赤膊上陣，一副急不可耐的樣子，帶著勝券在握、炫耀的語(yǔ)氣來讀一讀，帶著挑釁的語(yǔ)氣讀一讀。

【評(píng)析：老師的課輕松快樂，和同學(xué)們一起探討讀書的方法，都在實(shí)踐著語(yǔ)言、運(yùn)用著語(yǔ)言，商量中，“脫”“拿起”“掂量”“耍了一陣”“喝道”“跳起來大喊”等重點(diǎn)詞句、問號(hào)走進(jìn)了孩子的內(nèi)心，讀的過程成了學(xué)生感悟、表演、積累的過程。整節(jié)課學(xué)生表演著、大喊著、背誦著，有點(diǎn)說書人的架勢(shì)?！?/p>

4.交流林沖的句子。

動(dòng)作和語(yǔ)言描寫。

①林沖尋思，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來，躬身施禮。

②林沖連說：“不敢，不敢?！?/p>

③林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請(qǐng)教了。”

④林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。

師：自己讀，讀出什么？到底誰(shuí)厲害？

師指導(dǎo)朗讀。洪教頭的話可是一連串的嘆號(hào)，而林沖只有一個(gè)句號(hào)，該怎么讀？（聽出了林沖的被逼無(wú)奈、迫不得已啊?。?/p>

【評(píng)析：老師簡(jiǎn)單地、低聲地追問了三個(gè)小問題，在回答與指導(dǎo)讀中，很快到位?！耙粰M、一退、一掃”讀出了林沖的武藝高強(qiáng)、“不敢、不敢”“請(qǐng)教了”讀出了林沖虛懷若谷、忠直淳樸的英雄形象，寥寥幾筆，林沖的機(jī)智沉穩(wěn)讓我們佩服至極，這扇窗讓學(xué)生看到了名著語(yǔ)言的穿透力?！?/p>

三、積累語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懭朔椒?/p>

1.復(fù)述課文。

2.領(lǐng)悟?qū)懭朔椒ā?/p>

師：名著在描寫人物方面有什么高招呢？

學(xué)生小結(jié)：

（1）作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，寥寥幾筆，刻畫了個(gè)性鮮明的人物形象，語(yǔ)言特別簡(jiǎn)練。

（2）在寫人物時(shí)重點(diǎn)要寫林沖，可是描寫洪教頭的都是滿段滿篇，潑墨如雨，而林沖的“打”卻是惜字如金，打得點(diǎn)到為止，一多一少形成鮮明的對(duì)比，把林沖這個(gè)形象反襯到極致。

教師小結(jié)：

同學(xué)們，什么是經(jīng)典名著，《水滸傳》便是，名著如同一杯茶，只有慢慢品才能品出其中的美味；欣賞名著猶如夏日里的一絲涼風(fēng)，讓人感到神清氣爽；名著猶如黑暗中的一盞明燈，為你指引前進(jìn)的方向。同學(xué)們，讀讀《水滸傳》吧，那栩栩如生的人物、蕩氣回腸的文字、波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮，再去細(xì)細(xì)品味作者的描寫手法，試著用同樣的描寫手法來寫寫你的同學(xué)。

【評(píng)析：課上得簡(jiǎn)單、輕松、大氣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，所有的目標(biāo)全部達(dá)成?！?