小學高年級英語閱讀教學中以問帶讀的設計與思考

莫曉巧

摘 要：提問是英語課堂教學的重要組成部分。結(jié)合一節(jié)閱讀教學課例，探討了小學高年級閱讀教學中如何有效采取“以問帶讀”的方式引領學生深入閱讀文本，滲透閱讀方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；提問；問題

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”提問是英語課堂教學的主要方式，在閱讀教學中，問題的設計往往直接決定了學生理解閱讀文本的深度，問題的有效設計也是培養(yǎng)學生閱讀策略與能力有效與關(guān)鍵的方法。本文以《開心學英語》五年級下冊Unit 5 My Favorite Activities一課中的閱讀板塊Read-ing and writing為例，分析和探討了在小學高年級閱讀教學中應該如何有效提問，從而促進學生對閱讀文本的深入理解，深入挖掘，并在過程中有意識地實現(xiàn)對學生閱讀策略與能力的培養(yǎng)。

一、讀前提問激活閱讀背景，引發(fā)閱讀興趣

在閱讀前，“教師通過提問可以激活學生認知系統(tǒng)中已有的圖式，調(diào)動他們頭腦中已儲存的與文章主題相關(guān)的背景知識”（顧小京，2009），安撫學生閱讀前的緊張不安情緒，幫助學生快速進入最佳閱讀狀態(tài)，提高他們閱讀的效率與效果。同時，通過提問，讓學生對閱讀文本產(chǎn)生興趣，充分激發(fā)他們的閱讀興趣，引導學生積極、主動地參與到閱讀活動中。

本節(jié)課中，根據(jù)My Favorite Activities（Reading and writing）閱讀內(nèi)容與個人信息有關(guān)，讀前活動應圍繞此展開，因此，在閱讀前教師可以以問題為引子，設置以下的教學活動：

（一）互動問答，引出主題

利用Free Talk之機充分與學生交流Whats your name？/ How old are you？/Where are you from？/Whats your favorite activity？/How often do you ...？等問題，這些問題交流能促進師生之間的距離，增加互動默契，同時更是激活學生已有的與個人情況信息相關(guān)的認識圖式。

（二）自主提問，激活學生了解他人圖式

在與學生完成問答交談后，教師及時與學生對調(diào)角色，讓學生自主根據(jù)圖示對教師提出類似問題Whats your name？/How old are you？/Where are you from？/Whats your favorite activity？/ How often do you ...？并猜測答案。有效激活學生已有的了解他人信息的關(guān)聯(lián)圖式。

（三）問題介入，激活學生閱讀興趣

學生對E-mail是初次接觸，如果貿(mào)然讓學生直接進行文本閱讀將會產(chǎn)生不必要的閱讀障礙，降低學生閱讀的興趣。在閱讀之前，教師可以讓4人小組成員對現(xiàn)行的多種通信工具進行討論，并選擇出“Which one is an E-mail？”讓學生對這種特殊的閱讀文本有初步的感知，讓學生知道本課閱讀文本素材類型與他們的生活息息相關(guān)，同時也充分激發(fā)學生自主主動閱讀的積極性和主動性。

二、讀中提問深挖閱讀文本，滲透閱讀方法

英語教師不僅僅可以通過提問的方式使學生參與到教學活動中來，還可以通過提問的方式讓學生對自己的語言進行調(diào)整，從而使得課堂中的教學內(nèi)容更容易被理解。（教育家理查德·洛哈特）學生讀中的最大目標便是指導學生學會運用各種閱讀策略，獲取語篇信息；閱讀中以問題作為活動任務的引子，按照問題難度引導學生層層深入閱讀文本，能有效啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生積極性，能有意識地培養(yǎng)學生閱讀文本及分析問題、解決問題的能力，有效提高學生閱讀的效率與效果。

本例文包括兩個E-mail，分別是Sam寫給Xiaofang與Xiao fang寫給Sam的電子郵件。文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)大致相同，都滲透著對個人名字、年齡、國家、喜好運動等信息。所以對于讀中活動教師可以一分為二，先以問題引導學生對文本1進行3次由淺入深的理解性閱讀，再引導學生根據(jù)所學自主進行類似文本2的閱讀。教師可以設計以下教學活動：

（一）帶問略讀，培養(yǎng)學生的概括能力

讓學生帶著問題Whats the passage about？The passage is about the email from ______ to _______.”進行第一次閱讀，要求學生用一分鐘快速略讀文本并找出答案。在檢測答案時引導學生學會通過看E-mail格式，從From sssam@gmail.com，To xfa@world mail.com及文本配圖迅速找出答案。此做法能讓學生對E-mail書寫格式有進一步的認識，而更重要的是能引導學生學會快速概括文章大意或快速解決閱讀中的一些關(guān)鍵性問題。

（二）帶問尋讀，培養(yǎng)學生獲取關(guān)鍵信息的能力

第二次的文本閱讀中，教師可以設置梯度性的問題。盡可能由易到難，由淺到深，從鼓勵學生閱讀的積極性出發(fā)，一步步地培養(yǎng)學生尋讀關(guān)鍵詞句，準確獲取問題信息的能力。具體問題設置如下：

1.Whats his name？

2.How old is he？

3.Where is he from？

4.How often do they go fishing？

5.How do they like fishing？Why？

前三個問題只需要學生根據(jù)題目快速瀏覽文章，畫出關(guān)鍵詞句，便能快速獲取相關(guān)信息。后兩個問題則需要學生對文本關(guān)鍵信息深入理解方能做出正確的回答。在第4題中學生需要準確區(qū)分weekdays與weekend，理清weekdays包括Monday～Friday.而Saturday and Sunday is a weekend.才能讓學生準確理解Sam和爸爸去釣魚的次數(shù)有可能是Once a week，也有可能是Twice a week，在第5題中則需要學生對文中的原句They always go early and stay out all day. We dont always catch fish. But thats OK！Its a lot of fun. 進行斟酌、思考與理解。特別是借助go fishing對catch fish詞義進行猜測與推斷。學生在閱讀尋找答案的過程中尋讀，推測、準確捕捉關(guān)鍵信息的能力逐漸得以養(yǎng)成。在這些問題答案檢測反饋過程中可與學生一起形成如下板書：

這樣既可以有效檢測學生閱讀回答問題的水平，又可以幫助學生有效梳理學習內(nèi)容，篩除雜亂信息，成功獲取文本關(guān)鍵信息。

（三）帶問細讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

讓學生帶著開放性的問題進行文本的第三次閱讀，學生必須通過細讀、對比、猜測、上下文推敲，然后思考、歸納出“正確”但不標準單一的答案。第三次閱讀設計的問題在難度上要高于前兩次，它應該能起到幫助學生通過閱讀提升思維創(chuàng)新能力的作用。針對本例文，教師可以設置以下練習：

1.If you are Xiaofang，do you want to be a pen friend with Sam？Why？

2.If you are Xiaofang，what else do you want to know about Sam？

本環(huán)節(jié)中，教師通過開放性問題的設置，不但可引導學生深入再次細讀文本，最重要是可以引導他們提煉和篩選文信息，展示自己個性化的閱讀體驗以及公開表述個人觀點的過程。

從課堂實際效果來看，學生針對開放性的問題思考頗廣，能從文本閱讀中挑選出自己需要的信息，也能把個人喜好、個人知識積累融入閱讀文本與問題中，教師從“讓學生帶著問題在文本中尋找答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}綜合運用自己所學自主回答問題”，充分激發(fā)了學生的交流熱情與參與欲望，大大提升學生挖掘文本信息的積極性。

三、讀后提問構(gòu)建支架，培養(yǎng)自主閱讀能力

“閱讀課教學乃至整個英語教學能否獲得成功，在很大程度上取決于英語教師對于課堂提問這一教學手段的運用是否得當。”（英語教學專家張懷建、黃建兵）在閱讀教學中，學生讀后的最大目標是讓學生嘗試運用語篇中承載的目標語言自主閱讀類似文本以初步培養(yǎng)其綜合語言運用能力。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過有目的、有指向的支架性問題培養(yǎng)學生自主進行文本閱讀，自主梳理文本框架，獲取信息的閱讀能力。文本1閱讀任務完成之后教師可以向?qū)W生提出問題：Would you like to know about Xiaofang？并設置以下教學活動：

1.Read the email，then ask and answer about Xiaofang in groups.

“學生的提問能力是最重要、最有價值的學習能力。”（黃碧華，2011）

通過小組成員的互問互答全面展示他們自主嘗試理解文本的獨特思維，也能為更好地了解Xiaofang找出有指向的支架關(guān)鍵詞。如Name，Age，Country，Likes等。

2.Finish the mindmap in groups.

在生生問答環(huán)節(jié)之后，要求小組成員根據(jù)上面的問答仿照本文1的板書用思維導圖對本文2進行梳理與分享。

此環(huán)節(jié)，學生全面嘗試自主閱讀類似文本，并嘗試運用思維導圖自我梳理文本框架，概括文章大意，學習分享交流輸出，是對學生閱讀方法、閱讀能力的檢測與提升。（以下是學生小組活動的部分成果。）

閱讀教學中以問帶讀，有機滲透閱讀方法，充分培養(yǎng)學生閱讀能力的效果離不開教師對閱讀材料的深入理解與挖掘，合理“提問”是促進學生積極主動閱讀的催化劑，能把閱讀課堂變得充滿生氣和活力。有效“提問”能讓問題服務于文本理解，促進學生綜合語言運用能力的提高。

參考文獻：

[1]穆鳳良.課堂對話和提問策略[J].教育理論與實踐，2000（11）.

[2]王玉芳.英語教師課堂提問的話語調(diào)查與分析[J].中小學教材教學，2005（4）.