淺談遷移能力的培養(yǎng)

張恩統(tǒng)

摘 要：學習的遷移也稱“訓練的遷移”或“學習的轉(zhuǎn)遷”，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。實現(xiàn)遷移能力的培養(yǎng)，最重要的是需要教師能處處以學生的興趣、需要、原有知識等為前提，積極創(chuàng)設各種情境，便于學生找到解決問題的辦法，實現(xiàn)學習新知識，解決新問題。

關(guān)鍵詞：情境；課堂教學；遷移能力

教學改革為數(shù)學課堂帶來了活力，把學生推到了課堂前沿，成為課堂的主體。新教材很注重學生遷移能力的培養(yǎng)。那么什么是遷移呢？所謂遷移，是指在一種情境下將所學到的某些原理、知識運用到學習新知識或解決新問題等活動中去，它是學習的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。下面就遷移情境的設計，談談我的幾種做法。

一、創(chuàng)設新舊知識聯(lián)系的情境，實現(xiàn)學習遷移

數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科，前后知識聯(lián)系緊密，教學中教師若能充分挖掘教材，掌握前后知識新舊聯(lián)系，積極創(chuàng)設各種便于學生思維的情境，則能使課堂教學達到事半功倍之效，更能激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。例如，教四年級下冊“乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系”時，我在教完例1后，引導學生歸納出：積=因數(shù)×因數(shù)，為了進一步讓學生掌握乘除法各部分間的關(guān)系，這時可讓學生回憶加減法各部分間關(guān)系的推導。帶著已有推導方法學習例1（2）、（3），就能使學生感到有章可循，毫不費力地總結(jié)出乘除法各部分間的關(guān)系，從而實現(xiàn)了新舊知識的遷移，培養(yǎng)了學生的遷移能力。

二、創(chuàng)設解決問題情境需要，實現(xiàn)遷移

學習的目的在于能運用知識去解決各種實際問題，而當學生解決各種問題感到困難時，則更能激發(fā)學生求知的欲望。此時，教師若能把握好教材，巧引遷移，就能培養(yǎng)學生的各種遷移能力及創(chuàng)造能力。例如，在教五年級上冊“商的近似數(shù)”例題時，讓學生分析題意、列式計算。當學生算到19.4÷12，就會發(fā)現(xiàn)即使除到小數(shù)部分第三、四、五位數(shù)時還是除不盡，這時教師可引導學生討論：“要不要再除下去，為什么？”這樣激發(fā)學生去探求解決問題辦法的興趣，而回頭去看例題（例題用“元”作單位），知道了只要除到小數(shù)部分第三位保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)就可以了。這樣教師再引導學生討論求商的近似值的方法，從而實現(xiàn)了求小數(shù)的近似數(shù)到求商的近似值的遷移，也能讓學生體驗到探索的喜悅和成功感。

三、創(chuàng)設“參與”條件，實現(xiàn)遷移

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”在課堂教學中，我精心設計各種教學環(huán)節(jié)，盡量為學生提供充足的、有相互聯(lián)系的各種感性材料，給學生以動眼、動手、動口、動腦的條件和機會。例如，在教六年級下冊“圓錐體積公式的推導”這節(jié)時，我借助等底等高的圓柱和圓錐的杯子，要求學生四人為一組合作學習用圓錐杯子量滿沙子或水，倒入圓柱杯子中，從實驗過程能發(fā)現(xiàn)只要量三次就能剛好裝滿圓柱杯子。這樣引出圓錐體積是等底等高圓柱體積的三分之一，這時教師再引導學生分析圓柱和圓錐等底等高的關(guān)系，巧妙遷移，讓學生在圓柱體積中找到求圓錐體積的條件和方法，實現(xiàn)了在參與中認識關(guān)系的遷移。

四、在講解、練習習題過程中實現(xiàn)遷移

講解例題、習題時，不要只講答案，就題論題，教師應該想方設法激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和知識遷移能力。就知識的應用來說，練習的量大，見的類型多，遷移的可能性和范圍就大。但是不重基礎(chǔ)，追求偏題、怪題以及過多深難度的訓練，會使學生喪失學習興趣。因此，教師必須強調(diào)科學的訓練方法，盡量做到解透，連類相比，舉一反三。例如（1）一題多解；（2）一題多變；（3）一題多用。如，在教學六年級上冊“圓的面積”時，這樣設計選擇題：已知圓的半徑是1 cm，這個圓的面積是（ ）。A.2 cm B.6.28 cm C.3.14 cm ①如果要使答案是A.2 cm，這個圓的直徑是多少？②如果要使答案是B.6.28 cm，這個圓的周長是多少？經(jīng)過訓練，開拓了學生的思路，提高了學生思維的敏捷性、深刻性和廣闊性，促進學生遷移能力的形成。

《義務教育數(shù)學課程標準》要求激活課堂，擴大學生的知識面，增強互動力度，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。教師在教學中，要改革教學方法，注重啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生主動進取的學習態(tài)度，就能促進遷移的產(chǎn)生。因此，為了有效地促進遷移，在教學中，教師要激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，才能實現(xiàn)“知識當堂學會、技能當堂掌握、問題當堂解決、訓練當堂完成”的課堂教學改革目標，才能真正減輕學生的課業(yè)負擔，達到教師教得輕松，學生學得愉快的境界。