淺議小學語文課堂評價方法

杜桂芳

摘 要：在提倡素質教育的今天，課堂已經是教師與學生之間互動交流的平臺，課堂教學也更加重視教師與學生之間的對話。教師對學生的評價是師生對話的一種重要形式。主要介紹激勵式、啟發式、互動式評價三種主要的評價方法。

關鍵詞：語文；課堂；評價

評價，是指教師對學生在課堂上的表現作出的反饋。尤其在小學教學中，評價尤為重要，因為評價是對學生的一種判斷和引導，可以幫助學生樹立正確的觀念和引導學生今后的學習。在小學語文教學中，教師應當善于利用評價，對學生作出適時的引導。那么在小學語文課堂上如何作出評價，筆者結合多年的教學實踐經驗，歸納出三種主要的評價方法。

一、激勵式評價

在教學中，激勵遠比批評更重要。素質教育倡導對學生進行激勵式評價，因為激勵往往能夠促進學生朝積極的方向發展。因此，在小學語文課堂上，對學生的表現教師要不吝贊美。對學生積極回答問題的態度、富有感情地朗誦、獨到的見解，教師都要加以肯定和表揚。學生得到教師的肯定后，可以獲得成就感，增強學習動力，長此以往，學生就會在學習中感到快樂。

然而，過猶不及，激勵式評價并非要對學生一味地肯定和表揚。在小學語文課堂中，學生難免會出現錯誤，如果此時教師濫用激勵式評價，那么會使學生是非不分，形成錯誤的觀念。正確的做法是，教師要指出學生的錯誤，幫助其及時改正，但指出錯誤也不等于批評，教師完全可以采取委婉的方式，這樣既能使學生認識到自己的錯誤，也不會傷害到學生的自尊心。

激勵式評價是多元的，教師不能僅僅局限于對學生知識技能的評價，而應該從多角度進行，比如學生學習的態度、樂于助人的精神、正確的價值取向、流露出的細膩情感。只要是學生身上的閃光點，教師都可以對學生即時作出鼓勵式評價，這樣不僅可以促進學生多元發展，還能顧及到更多的學生，不至于讓學生之間互生嫉妒。

二、啟發式評價

素質教育背景下的課堂教學不同于應試教育。在應試教學背景下，課堂教學更多的是填鴨式教學，教師直接向學生灌輸知識，以讓學生快速掌握知識為目標。以素質教育觀來看，這種課堂教學模式不利于學生綜合素質的提高，因為“授人以魚”遠不如“授人以漁”。

如今的小學語文課堂應該以學生為本，學生掌握課堂的主動權。對于教師提出的問題，學生不再依賴于教師直接給出答案，而是自己去尋找。在這樣的課堂里，教師更多的是引導者的角色，更注重教授學生尋找答案的方法。學生自主探究必然不會一帆風順，此時教師應當對學生加以引導，用暗示、點撥等啟發式的教學方法引領學生一步一步地朝著正確答案走去。在引導學生的同時，教師要適時做出啟發式評價，比如“能夠把這個問題弄明白的學生都是好樣的”。

在小學語文課堂上，教師要有洞察力，對學生的獨特見解甚至奇思妙想要多加肯定，隨時鼓勵。學生的思維有時候天馬行空，富有想象，如果教師一味地拿標準思維來衡量和判斷，往往會破壞學生的想象力。教師要善于發現和引導，激發學生的潛能。

三、互動式評價

評價是多層次的，如果僅僅局限于教師對學生的評價，那么就會限制評價功能的發揮。因而，在小學語文課堂上，除了教師對學生的評價外，還應該重視學生的自我評價和學生之間的相互評價。

學生既然是課堂教學的主體，那么對學生課堂表現的評價自然不能缺少學生的參與，換言之，學生既是評價的對象，也是評價的主體。學生作為評價的主體主要體現在學生的自我評價和學生之間的相互評價上。學生的自我評價是學生對自己的表現進行審視。在學生自我評價中，無論是對自己進行肯定，還是對自己進行批評，學生本身都更容易接受，也有利于學生肯定自己和改正自己。同樣，學生之間的相互評價也很重要。學生在相互評價中能發現彼此的亮點和不足，可以促進學生不斷向前發展。

當然，有人對互動式評價產生疑問，不確定學生是否能夠對自己和他人作出正確的評價。這一點，我們應當堅信不疑，小學生具備一定的認知能力，他們也許不知道“評價”的概念，但一定能夠作出評價行為，比如，即使小學一年級的學生也能知道班級里哪個學生比較好學，哪個學生比較調皮。

四、其他評價方法

除了以上三種評價方法外，還有反思式評價和幽默式評價等。反思式評價是指教師對學生的表現要始終保持理性，適時引導學生進行反思，從而辨別自己的對錯。反思式評價雖然不是主要的評價方法，但在小學語文教學中也是不可缺少的，因為反思式評價可以讓教師把握好對學生評價的尺度，既不能一味地贊美，也不能一味地批評，而是要始終保持理性，是非分明。幽默式評價方法，是指用幽默的語言對學生進行評價。幽默的語言往往比直截了當的語言更能讓學生接受，尤其在批評學生的時候，幽默往往可以化解批評環境下的尷尬。在小學語文教學中，教師要善用幽默式評價，不僅能正確引導學生，有時甚至可以產生意想不到的效果。

總之，在小學語文教學中，無論采取何種評價方法，都要以學生能夠接受的方式進行。只有如此，才能發揮評價的功能。

參考文獻：

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