淺談通過創新作業方式來提高教學質量

呂建林

隨著數學教學改革浪潮的不斷涌來、改革步伐的日益推進，教學質量的重要性更為迫切。新課程標準也提出：教育要面向全體學生，要關注每一位學生，讓不同的學生都有不同的發展。每位教師都深知：教學質量始終是一所學校的生命線，也是每位教師的生命線。所以，每位教師都應不斷充實自己、完善自己，不斷探索、不斷創新、不斷尋求更利于學生發展的教育方法。那么，如何提高教學質量呢？要想提高教學質量，就要有創新意識，要不斷用創新的思維指導備課、創設教學情境、營造教學氛圍，創造性地預設課堂，創造性地處理生成，不固守課本或舊的教學套路，創造性地使用教材、活用教材、用活教材。作業是教學的基本環節，有助于學生鞏固、深化所學知識，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。因此，提高教學質量離不開作業方式的創新設計。在作業的設計上，要多動腦，使學生樂學、愿學。下面就作業方式的創新，談談我個人的幾點看法。

一、作業的設計要具有層次性，使不同的學生都有發展

設計的作業要讓每個學生都有“跳起來能吃到桃子”的感覺，學生才有興趣做。例如，在教學“長方體和正方體”之后，我設計了如下的作業：

基礎練習：一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少立方厘米？

提高練習：一個長方體紙盒的棱長總和是56厘米，長是8厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？表面積是多少？

拓展深化練習：用一根鐵絲圍成了一個高是2厘米，底面周長是20厘米的長方體框架，如果用這根鐵絲圍成一個正方體框架，它的表面積是多少平方厘米，它的體積是多少？

又如，教學“簡便運算”后，我設計了如下作業：

基礎練習：

1.根據乘法運算定律填一填。

（1）5.8×0.8×12.5=□×（□×□）

（2）（8+10）×1.25=□×□+□×□

（3）1.3×4.2+1.3×5.8=□×（□+□）

2.我會用簡便方法計算（說說你是怎樣想的，理由是什么，計算時應注意什么）。

（1）12.5×4.8 （2）1.01×2.7 （3）2.8×9.9

提高練習：準確判斷，能用簡便方法的請用簡便方法計算。

（1）0.125×2.5×3.2 （2）0.63×201

（3）1.2×2.5+0.8×2.5 （4）4.25×0.99+0.01

（5）1.3×11.6-1.6×1.3 （6）3.6×0.25

（7）1.25×88 （8）1.8×99+1.8

（9）3.8×9.9+0.38 （10）0.67×10.1-6.7

要求所有學生完成基礎練習；提高練習，學困生可以選做，中等生必須做；深化拓展練習，學困生可以不做，中等生可選做，優等生必須做。不同層次的學生可以利用暢言平臺質疑解惑。這樣不同層次的學生都能有所發展。

二、作業的設計要具有實踐性、操作性

如教學“圓的認識”后，我設計布置了這樣一個作業：讓學生用硬紙板設計做三角形、長方形、正方形、橢圓形、圓形車輪，并分別讓其行進相同的距離，觀察有什么發現，并寫成數學日記。學生聽后興趣很高，不但做出了各種形狀的車輪，還做了車架，進行了實驗對比，最后寫了日記，陳述了自己的發現——車輪是圓形的，行駛起來最平穩，是因為車軸在圓心，圓心到圓上各點的距離都相等。“車輪為什么做成圓形的？”這么深奧的問題，讓學生在實踐操作中自行解決了，省去了老師繁瑣的講解，又提高了學生的動手能力、思維能力，且學生記憶深刻。又如，教學“長度單位、質量單位”后，我設計布置了這樣一個作業：請同學們用所學過的單位名稱，結合你的一日行程、飲食以及自身情況譬如體重、身高等，寫一篇數學日記。這樣的練習作業一改以往填空、選擇的單調乏味，使學生切身體會到所學知識的有用性、趣味性。這樣的作業，既能考查學生單位名稱運用得是否恰當，又能鍛煉學生的語言組織運用能力。再如，教學“分數的基本性質”后，我布置了如下作業：與■相等的分數有多少個？想象一下把一張正方形的紙無限地平分下去，可得到多少個與它相等的分數？動手實踐，然后將你的發現告訴家人。

另外，作業的設計要與學生的生活緊密聯系，使學生切身感受到數學源于生活、用于生活，從而激發其注意觀察周邊、發現并解決身邊的數學問題的意識與能力。如，教學完“集合”后，我設計了如下作業：一支鋼筆的筆桿長6厘米，筆帽長4厘米，將筆帽套在筆桿上，重疊部分長3厘米。請你求一下這支鋼筆套在一起有多長？學生在解決問題中發現數學與我們的生活緊密相連，原來數學這么有用。又如，教學完“比的應用”后，我設計了這樣的作業：小明的媽媽按1 ∶ 9和1 ∶ 10的配制分別沖了兩杯糖水，你認為哪杯水甜？為什么？學生在解決問題中發現自己所學知識的價值，激發了學習興趣，鞏固了知識，提高了素質。再如，教學完“時間的應用”后，可設計如下練習：小明從家到學校需要20分鐘，早上學校7：50打鈴，小明最晚需要幾點從家出發？

三、作業的設計應具有開放性，以促進學生思維的發展

如教學完“簡便運算”后，可設計如下課后拓展題：老師編了一些簡便運算題目，準備給大家練練。你們知道是哪些題目嗎？請填空并解答。看誰最聰明。

2.5 × 1.7 × ____

____ × 3.6 + 6.4 × ____

0.75 × ____ - 0.75 × ____

又如，教學完“分數的基本性質”后，我設計了下面的題：用2，3，4，6，8，12六個數字，寫出3個大小相等的分數，每個數字只許用一次。這些開放性的練習作業有利于促進學生思維的發展，拓寬其視野。

四、作業的設計要結合學生的心理生理特點，充分利用科技

小學生可塑性強，喜歡被表揚，愿意展示自己。教師除了課堂上給其展示自我的機會外，可充分利用微信群、速算總動員、暢言教學通軟件，給學生提供各種展示才華的機會。如布置讓學生暢談每日學習感悟心得的作業，也可以讓學生借助平臺小組合作、互相幫助、釋疑解惑。

總之，改變以往陳舊的作業布置方式，創新作業方式，使學生樂學、善學、好學，使學生的知識、能力、思維都得以提升，有利于教師面向全體學生，促進學生的全面發展，大力提高教育教學質量。