組織學齡前兒童開展辯論活動的策略探討

摘 要：學齡前兒童的辯論活動是指在幼兒教師的組織引導下，圍繞一個中心話題，從正反兩個方面闡述觀點，并相互辯駁的口語對話活動，是幼兒園開展語言教育的一種基本組織形式，對于促進幼兒口語表達能力的發展具有獨特的價值。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”因此，教師應通過多種形式和手段，擴展幼兒的生活經驗，豐富其語言內容，增強其理解和表達能力。

關鍵詞：學齡前；辯論；組織；策略

一、組織辯論活動的意義

（一）為幼兒提供良好的語言鍛煉平臺

在辯論活動中，幼兒互為對話的雙方，彼此熟悉，經驗相當，心理放松。無論是大膽積極，還是膽怯被動，每個幼兒都有機會表達內心最真實的想法和看法，成為辯論的發動者和參與者，成為言語的中心。與此同時，由于觀點的對立，辯論雙方在言語上的互相碰撞、爭鋒，還能不斷催生新的思想，使話題迅速往來、轉換，此起彼伏、延綿不斷，為幼兒提供豐富的運用語言的機會。

（二）提高幼兒語言思維敏捷性

在故事、散文、詩歌類語言活動中，幼兒大多以輸入式、接受式的語言學習為主，而在辯論活動中，需要幼兒根據現場變化的語境，不斷重新組織語言，是一種創造性的語言學習活動，能夠促使幼兒快速、高效地產出語言，提升對語言思維的敏捷性。

（三）提升幼兒口語表達質量

為了在辯論中闡明自己的觀點，或說服對方，幼兒要努力使自己的語言具有“辯論性”。不僅在用詞造句上要有所選擇，以使表述清晰準確，更要使用一定的邏輯思維使語言嚴密有序，能夠給對方以壓力。這對于提高幼兒口語表達的準確性、邏輯性、感染力具有重要的推動作用。

（四）促進幼兒評判性思維的發展

語言是思維的外觀。辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，表面看來是語言上的交鋒，然而每一句辯論語言的產生都是分析、推論、解釋、說明、評估等一系列內部思維活動的結果。這也恰恰是評判性思維的核心，因此，幼兒辯論的過程同時也是其評判性思維發展的過程。

二、幼兒辯論活動的組織技巧

幼兒辯論經驗的增長和辯論水平的提高，是一個不斷練習和積累的過程，教師需注意以下幾個問題。

（一）注重鋪墊，為辯論活動做好準備

辯論前準備：教師可組織幼兒欣賞中學生辯論會的錄像，感受辯論場上的氣氛，讓幼兒了解辯論的基本常識，知道辯論應該以理服人。如果想戰勝對方，就要集中注意力，傾聽對方的言談，快速反應，然后才可以駁倒對方。辯論初始階段：幼兒的辯論經驗是本能的、自然的和零散的，在這樣的經驗基礎上，敢于參與辯論，大膽表明自己的觀點，清楚地表述自己的看法和理由，是幼兒在這一階段需要獲得的核心經驗。教師在初始階段的教育重點應突出三個方面：一是鼓勵幼兒大膽、積極地參與辯論活動；二是及時梳理和肯定幼兒已有的、能運用的辯論語言，幫助幼兒理清所要表達的觀點和想法；三是總結幼兒無意中使用頻率較高的辯論策略，引起幼兒的有意注意。

（二）選好辯題，讓幼兒有話可說

好的辯題是進行有效辯論的基礎。辯題的選擇要根據幼兒的年齡特點，選擇孩子感興趣的、有話可說的辯題。在辯論活動開展初期，宜選擇能激起幼兒濃厚興趣且矛盾沖突明顯的生活話題作為辯題，如“晴天好還是雨天好？”“男孩好還是女孩好？”等。對于這些話題，幼兒通常有著直接而豐富的生活經驗，可以為幼兒大膽參與辯論提供充分的話語基礎，使他們在辯論中有話可說、有理可辯。又如對動畫片或圖書中角色喜好的評判、對區域活動規則適宜性的論證、對主題活動引發的是非問題的探討等，都是幼兒這一階段感興趣的辯題。

隨著幼兒辯論經驗的日漸豐富及辯論有意性的逐步提高，拓展階段的辯題要強調其多樣化的功能，便于從不同角度促進幼兒辯論水平的提高。如可以選擇合適的具有一定社會意義或人文價值方面的話題，增加幼兒對平時少接觸的辯題的言語經驗；可以選擇角色或觀點鮮明的辯題；可以選擇具有一定曲折變化因素的辯題，促進幼兒使用一定的辯論方法，從而提高言語能力。

（三）創設環境，讓辯論富有形式感

辯論是一種特點鮮明的活動，教師應通過合理創設辯論環境的方式，使幼兒對辯論的形式產生更直觀、深入的了解，對作為辯手的角色產生更真實、更獨特的體驗，進而更好地激發幼兒的主觀能動性，更積極地投入到辯論活動中。比如，布置好辯論的場地；準備辯論雙方不同顏色的座位；準備計時器，用于提醒孩子們注意發言的時間；準備分別表示支持（“√”）和反對（“×”）的紙牌，讓幼兒手持紙牌表達自己的觀點等。

（四）及時引導，提升幼兒的言語質量

辯論的過程是一個高度開放、變化頻出的動態過程，幼兒在辯論過程中思維活躍、無所拘束。一方面，新奇的語言、智慧的火花在不斷閃現；另一方面，受經驗水平的限制，幼兒使用的言語還不能完全與思維節奏相匹配，常詞不達意或語法錯誤。教師如不及時做出引導，寶貴的教育契機轉瞬即逝。這也是組織辯論活動對教師能力的最大挑戰。教師要善于抓住辯論語言的精彩或錯誤之處，及時加以引導或提升，在活動中“順水推舟”般促進幼兒學習辯論技巧及豐富語言詞匯，對提高語言質量與思維品質有著重要的促進作用。

根據實踐經驗，在不同的背景下，教師可采用以下不同策略：一是示范模仿學習。對幼兒言語中具有示范意義的詞句進行重復、剖析等，給予肯定并讓其他幼兒模仿使用。二是補充修改學習。對幼兒言語中出現的意義不明、關鍵信息遺漏和語法錯誤的地方進行補充或修正，使之清晰、完整和正確。三是引發質疑思考。針對幼兒言語中有失準確的結論提出質疑，引導幼兒改進或深入思考。四是幫助提煉關鍵詞。用簡潔、準確的語言迅速概括提煉幼兒言語的核心，增強幼兒對核心詞匯、語義的意識及敏感性。五是擅用評價。對幼兒在言語、思維等方面表現出來的優點、潛能、問題等給予積極評價，賞識、激勵幼兒的優點，給出問題改進的方法。

（五）建立規則，培養幼兒的規則意識

建立并遵守適度的辯論規則是保證辯論活動有序、有質開展的必要條件，其中有序辯論規則、言語指向規則、傾聽對方規則是核心。

1.有序辯論規則

在辯論的初始階段，為了激勵、調動幼兒參與辯論的興趣，保證每個幼兒都有參與辯論的機會，輪流發言應成為這一階段的主要規則。幼兒應在教師的示意或自我調節下，按一定的順序發言，以自辯為主。當辯論進入穩定及拓展階段后，自辯減少，對辯逐漸增加，兩個人或多個人同時想發言的情況會時有發生。在此情境下，舉手示意、快速搶答的規則通常會應運而生，即幼兒必須通過舉手示意或快速搶答，才能得到發言的機會。有序辯論的規則是辯論活動有序進行的基本保障。

2.言語指向規則

在辯論活動中，幼兒發言時應面向對方辯友，由于幼兒在日常活動中習慣于看著老師發言，所以在辯論活動初期，幼兒往往把教師當作對方辯友，習慣看著教師說，甚至還會自說自話，不管其他。在此情況下，教師應及時引導：“你在和誰進行辯論？眼睛要看著誰？”幫助幼兒掌握正確的言語指向。

3.認真傾聽規則

無論辯論的哪一方，只有聽清對方的觀點，理解對方的語義，才能作出有效的回辯，所以，傾聽是使辯論得以持續和發展的前提。在辯論過程中，教師可引導幼兒討論，當一個人在說話時，其他人應該怎么做，為什么？以此逐步幫助幼兒確立傾聽規則。

參考文獻：

王翠霞.幼兒辯論活動的價值與組織策略[J].學前教育研究，2014（5）.

作者簡介：蘇宓，1977年8月，福建，漢族，本科，中級教師，學前教育。