小學語文教學方法的探索與實踐

王建輝

摘 要：學生對于學習方法的體悟，大多來源于教師的教學方法與自身的適應性，一種好的教學方法，往往能讓學習起到事半功倍的效果。當教師面對一個班級中動輒幾十人的情況時，如何用更好的教學方法促進學生對于課堂知識的消化吸收是探討的問題所在。

關鍵詞：多媒體；分組教學；閱讀

一、在小學語文教學中運用多媒體教學

中國在基礎教育上不斷取得新的進展，各科的教學方法都在不斷改進，同其他學科相比，部分成功經驗是可以在語文教學中沿用的。近年來，越來越多的學校開始意識到多媒體教學的作用，而小學階段，并未實現多媒體教學的普遍化，但是隨著時間推移，相信在不久的將來，這一教學手段也將會更加普及。多媒體在語文中的運用，一方面是在于其快捷高效，可以減少教師花在板書上的課堂時間的使用，從而提高課堂效率。另一方面，在小學識字看書階段，多媒體教學的運用可以將字音字形由文字與聲音的銜接，向圖景與文字的銜接轉換。在學習文字的初始化階段，課本上都會有一些基本的圖畫來增加學生對文字的記憶。正如我們用相近的音譯來記憶英語會取得更好的成效一般，在文字下方配上相應的圖畫，例如，在認識蛇這類字時展示出圖片，不僅能使學生自動在腦海中將字與實物匹配，還能更好地引起學生的注意，從而提高課堂效率。另一方面，教師在課堂中對學生知識的延展，有利于學生的知識積累，尤其是語文這一類學科，對于整個人人生素養的影響較大，一個人的知識積累量和其言語文字功底間接關聯，因而，教師能夠充分利用多媒體工具，給學生講說一些典故詞句。相比于過去教師很難在課堂上進行一些課本之外文章的閱讀的情況，運用多媒體教學之后顯然成本大大降低，當教師在講解相關課文時，可以選取一些相關聯的文章節選，作為學生的課外閱讀教程。

二、充分發揮分組教學的作用

分組教學這一概念在國外使用得更為廣泛，國外在小學階段提倡快樂教學，對于學生的感受較為重視，學生的知識掌握要求較低，同時對學生的合作能力要求較高，而我國在學習方面往往是學生個人的一種“單打獨斗”，是學生之間進行學習方法的討論和思維感悟的一種分享，這一點對于習作尤為重要。很多學生的書面表達能力較弱，往往是由于日常練習不夠，雖然在小學階段會有大量看圖說話、看圖作文等類型的習題，但從小學生作文得分的一種普遍情況來看，這種練習確實不夠。不久之前，我輔導親戚家一個三年級的孩子寫作文，作文題目是運動會，按理說這個題目對于孩子來說并不陌生，每年的運動會，這些在操場上汗流浹背的孩子必然印象深刻。然而，在寫下了題目之后，這個孩子一直咬著筆頭看著我，白紙上無一字可寫，我把可寫的內容和可聯想的方向告訴他。從運動會的天氣，運動會的項目場面，他記憶深刻的事和參加的活動一一引導著他說起來，然而即便他描述起來很是興高采烈，但落筆的時候仍是無話可寫，仿佛無法把這些話串成一個個邏輯通順的句子，我終于明白癥結所在，書面語言表達能力太弱。而分組教學，就是讓孩子們在閱讀一篇文章或是在課堂學習之后，讓學生按照一定的分組進行討論，每個學生都要加入討論，包括課文事先進行預習后，也可給予學生10分鐘左右時間，讓學生在教室中互相交流討論，隨后教師在每組中隨機抽取一人講解，這種方法的隨機性，要求每個學生都必須充分參與進來，在一定程度上鍛煉了學生的語言表達能力和課堂思維能力，因為對于大多數學生而言，尤其是部分對語文學習有些吃力的學生，課堂上教師的抽取發言，他們無法答出問題，教師為了節省時間，也往往會抽成績較好的學生來回答，久而久之，這些學生便容易在課堂提問時沉默且不開動腦筋。

三、用適宜的方式鼓勵自主閱讀

大多數教師都會提倡學生多閱讀，然而到如今學生最懼怕的閱讀書籍中四大名著赫然榜首，這是由于教師往往都以一種讀后感的形式來檢驗學生的閱讀情況，這對于學生而言，激勵作用是極低的。在假期之間，撇開假期補習班和興趣輔導班不說，小學生本就處于貪玩的年紀，自主時間也很少能停留在書籍上，因而這種方式并不能見多大成效。然而課堂時間寶貴，教師不可能用課堂時間來增加學生的閱讀量，但是鼓勵和監督都是需要有持續性的，因而，教師可以用課堂時間來作為對學生的一種閱讀檢視。在剛剛上課之時，學生是很難迅速地收回心來的，在預熱的這幾分鐘里，教師讓學生按照學號順序來講解一個小故事，時間限定在三分鐘之內，可以是對一本書的讀后感，也可以是一個成語典故或是一則寓言故事。講得較為熟練且吸引人的同學則可以獲得一份獎勵或是鼓舞。在大班教學中，一個班級平均人數為幾十，每天至少一節語文課，則一個學期每個學生至少可以輪轉兩次。這種方式可以讓學生不斷地了解更多的知識，同時一些畏懼發言的學生也能得到能力訓練。

參考文獻：

楊喜燕.基于課程標準理念的小學語文教學方法：現狀分析與優化建議[D].陜西師范大學，2015.