“讀悟創”：英語閱讀課的實踐新路徑

王惠文

摘 要：隨著新課程的不斷改革，小學英語課堂教學模式也發生了變化。在英語課堂教學中，不僅注重對英語單詞、課文的講解，同時也注重充分發揮學生的主體地位，讓學生通過閱讀自主學習英語。在這樣的大背景下，連云港市也開展了“真閱讀工程”，以保證學生進行有深度、有質量的閱讀。同時城鄉結合部小學，結合多年的硬件設備和軟件基礎，實施了全新的“讀悟創”英語教學模式。因此，對“讀悟創”教學方法進行分析，并提出“讀悟創”教學方法在英語閱讀課的實踐路徑。

關鍵詞：“讀悟創”英語；閱讀；路徑

一、“讀悟創”教學方法的內涵

所謂“讀悟創”教學方法，就是在英語閱讀中通過“讀”“悟”“創”這三個步驟進行閱讀。“讀”就是讓學生自主閱讀英文。由于英文是一門語言學科，因此閱讀是有效提升學生英語能力的途徑，在閱讀的過程中，學生可以積累單詞，培養語感，并在閱讀的過程中產生自己的情感，了解作品的內涵。“悟”就是學生在閱讀的過程中仔細品讀，咀嚼詞句中所蘊含的道理，并在仔細品讀中將自己的情感態度融入進去，進而有所思、有所感、有所悟。“創”是在“讀”“悟”后學生自身的情感延續，當學生在“讀”“悟”后，會將自己的所感所悟和自己的實際生活經驗聯系起來，進而用語言表達出自己的創作。“讀悟創”教學模式的這三個步驟，“讀”是根本，“悟”是關鍵，“創”是發展，它們之間是層層遞進、逐步深入的，通過這三個步驟，可以讓學生的閱讀形成一個完整的體系。

二、“讀悟創”教學方法在英語閱讀課的實踐

1.課內課外有效結合，讓學生充分閱讀

在“讀悟創”教學方法中，“讀”是根本，因此在閱讀教學中，教師應該讓學生充分地閱讀、廣泛地閱讀。由于小學英語課堂的時間是非常有限的，因此，教師不應只引導學生進行課上閱讀，還要讓學生在課下進行充分的閱讀，讓課內課外的學習有效地結合起來，讓學生通過廣泛的閱讀進行豐富的知識儲備，為“讀悟創”模式的開展打下堅實的第一步。

而學生僅僅閱讀關于春節的課文是遠遠不夠的，教師可以在課堂布置一些與課文相關的內容讓學生在課下進行閱讀，如教師可以準備一些其他中國傳統節日的閱讀內容，如中秋節、端午節，讓學生在課下進行補充閱讀。這樣既可以豐富學生的閱讀量，又可以通過閱讀向學生滲透傳統文化教育，引導學生繼承和發揚中國傳統文化。除此之外，教師可以在班級建設“英語角”，讓學生在課下的零散時間也能進行有效的英語閱讀。同時教師還可以通過舉辦“閱讀日”“閱讀周”等活動，鼓勵學生進行充分的閱讀。

2.閱讀充分融入生活，讓學生深刻感悟

在學生進行自主閱讀后，學生應該將所閱讀的文本進行充分的感悟，并結合自己的生活實際，體會其中所蘊含的道理，以及通過感悟自己獲得了哪方面的提高和改變。因此在小學英語閱讀教學中，教師不能一味地讓學生“讀”“悟”，更重要的是將閱讀內容充分融入學生的生活，引發學生的情感共鳴，能夠通過閱讀打動學生，引發學生源于內心的感悟，這樣閱讀才會更加有意義。

例如，在進行“Mothers Day”這節課的教學時，教師在引導學生閱讀時不僅需要讓學生讀懂課文、掌握生詞和句型，更重要的是在讓學生閱讀的過程中充分與學生的實際生活聯系起來，讓學生回憶自己與父母的點點滴滴，引導學生能夠懂得父母對自己的愛，同時也能夠勇于向父母表達自己的愛意。在閱讀課文后，教師可以引導學生思考“在母親節這天，你如何向媽媽表達自己的愛意”“你和媽媽之間最難忘的一件事是什么？”由于筆者所在的學校是城鄉結合部小學，有一部分學生的父母常年在外務工，因此教師可以由此引導學生進行感悟，“你最想和媽媽說什么？”通過將閱讀內容與生活相結合，可以充分挖掘學生的內心情感，讓學生進行更深層次的感悟，同時也讓閱讀更加有意義。

3.教師多加鼓勵引導，讓學生勤于創作

在“讀悟創”教學方法中，“創”是發展，“讀”“悟”都是在為“創”積累素材與情感。在學生進行充分的閱讀積淀后，學生便可“下筆如有神”。但是由于小學生的心理特點所致，教師在引導學生進行創作時，要善于引導學生，鼓勵學生，給學生自信，這樣會有效促進學生進行創作。

例如，在進行“Our dreams”這一單元的教學時，教師可以通過引導學生閱讀，激發學生心懷夢想，并讓學生為夢想而努力。同時在學生閱讀完課文以及關于夢想的其他文章時，教師可以引導學生用英語習作，寫下自己的夢想。在學生進行創作時，教師不僅可以對學生的英文作文進行表揚，還可以對學生的夢想進行鼓勵，并對學生的創新觀點與其他學生進行分享，通過多表揚的方式增強學生的自信心，激發學生對創作的熱情。

綜上所述，本文對“讀悟創”教學方法的內涵以及優勢進行了闡述，并從上述三個方面對如何在英語閱讀課中實踐“讀悟創”進行了探究。希望通過本文可以有助于“讀悟創”教學模式的落實，促進學生全面的發展。

參考文獻：

莊志輝.網絡教研促進農村小學教師專業發展的實踐研究[J].教育，2012（3）.