談?wù)勅绾芜M行“對話式”閱讀教學(xué)

王杏蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”對話式閱讀教學(xué)是一種方式。很顯然，“對話”意味著平等交流，意味著合作與探究。也就是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)、從封閉性學(xué)習(xí)到合作性學(xué)習(xí)、從接受性學(xué)習(xí)到探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使閱讀教學(xué)更加高效。因此，研究“對話式”閱讀教學(xué)，“讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感染和熏陶”。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剮c看法：

一、重構(gòu)良好的師生關(guān)系

課堂上，老師與學(xué)生是平等的。平等是課堂上和諧氛圍產(chǎn)生的前提，是發(fā)揮學(xué)生自主性的保障，是老師轉(zhuǎn)變觀念的一個標(biāo)志。開展“對話式”小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要重構(gòu)良好的師生關(guān)系，強調(diào)在課堂上形成一種民主、平等的對話關(guān)系；同時在教學(xué)過程中更好地理解對方、接納對方，而不是教師對學(xué)生主體地位的任意踐踏。在“對話式”小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在課堂上真正理解學(xué)生的現(xiàn)實需要、情感需要、態(tài)度變化等，體會學(xué)生作為發(fā)展主體的獨特性和創(chuàng)造性；要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，不要把學(xué)生看成是年少不懂事的孩子，而被迫讓學(xué)生服從教師的教學(xué)主張，接受自身在課堂上的權(quán)威地位。“對話式”小學(xué)語文閱讀更加強調(diào)的是師生之間的平等對話，學(xué)生不再處于被動的、消極的地位，而是作為一個獨立的、有獨特性格特點的、期望受到尊重的主體與教師之間進行平等對話。

二、建立課堂對話常規(guī)

閱讀教學(xué)課堂對話出現(xiàn)了盲目對話、低效對話的情況，如何避免呢？提高課堂對話的效率。首先要學(xué)會傾聽，讓每一個學(xué)生認真傾聽是一個重要環(huán)節(jié)。認真傾聽的主體，既包括學(xué)生，還包括教師。要讓學(xué)生認真傾聽，可以從以下三方面入手：一是認真聽，仔細想。同學(xué)發(fā)言時，不做其他事，認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，并思考同學(xué)的意見。二是能發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，并思考別人錯在哪里。三是要確立“先評后說”的對話規(guī)則。即：圍繞一個主題對話交流時，后面同學(xué)發(fā)言時要先對前面同學(xué)的發(fā)言進行評價，然后再補充自己的意見。評價可從意見是否正確、完整的角度進行，還可從思考問題的方法、結(jié)構(gòu)是否正確合理的角度進行。

三、豐富課堂對話的形式

1.在品讀交流中對話，促進多元感悟

在課堂中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生置身課文情景，同作者一起去觀察、體會、想象、思考，與作者做心靈的溝通。這就需要師生在課上短短的40分鐘內(nèi)以讀為本，以讀悟語言、悟情感、悟?qū)懛ǎ寣W(xué)生在品讀中體會語言文字的“形”，讀出語言文字的“味”。而建立在品讀基礎(chǔ)上的課堂對話，更能促進學(xué)生進行多元感悟。

2.在質(zhì)疑探究中對話，啟發(fā)學(xué)生思維

葉老指出：“教師為之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)。”每一堂課，教師都要想方設(shè)法尋找撥動學(xué)生心弦的誘發(fā)點，去激發(fā)學(xué)生的好奇心，去打開學(xué)生思維的閘門。語文教師是否一定要在課前“精心”設(shè)計好“自己的問題”才能上課？答案是“非也”。在教學(xué)中讓學(xué)生自由訴說疑惑，充分交流心得，教師以隨機點撥作為學(xué)生讀解活動的“助推器”，這種“誘導(dǎo)”對話，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，解決了學(xué)生提出的問題，而且加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的思維能力。

四、在課堂生成中及時捕捉話題

課堂生成具有即時性、動態(tài)性、不可預(yù)見性等特點。關(guān)注課堂生成的話題，是煥發(fā)課堂生命活力的需要。但教師必須意識到，不是所有的生成話題都是有利于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的。不少生成是無效的，對教學(xué)起阻滯作用。教師的智慧恰恰在于憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗及時進行教學(xué)診斷，及時捕捉課堂中的有效話題，并靈活地對話題進行轉(zhuǎn)化、提煉、加工，使之成為寶貴的教學(xué)資源。

五、設(shè)計開放的交流話題

師生對話絕不是單純的教師問、學(xué)生答的問答式。它要求教師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考所得、見解，交流彼此的情感、觀念和理念。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)提供信息，引導(dǎo)學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)、去探索，最終達成共識。如《飛奪瀘定橋》一課，當(dāng)學(xué)生了解了瀘定橋的險以后，我相機提問：“既然橋險難奪，紅軍能不能用別的方法過大渡河呢？你能幫助他們想想辦法嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛獻計，有的說可以劃船，有的說可以架橋，有的說可以用飛機。計謀一出，當(dāng)場就有學(xué)生反駁：“船不容易找到，即使找到，也載不下幾萬大軍；架橋也不行，因為大渡河水流湍急；飛機更不可能，因為紅軍根本就沒有飛機。”我結(jié)合學(xué)生的反駁介紹了當(dāng)時紅軍飛奪瀘定橋的背景，使學(xué)生很好地理解了奪橋的意義，也為以后理解紅軍奮勇奪橋中表現(xiàn)出的勇往直前的英勇氣概做好了鋪墊。

開展小學(xué)語文“對話式”閱讀賦予了學(xué)生更多的尊重和自主，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀潛能，對于促進學(xué)生綜合全面發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。只要我們長期堅持下去，“對話式”閱讀教學(xué)一定能取得良好的效果。