一路行走 一路改變

顧小芳

我園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。在2014年下半年，省幼兒園課程游戲化建設(shè)項目啟動，我園成為第一批省課程游戲化實施的項目園，自此，我們在領(lǐng)導(dǎo)支持、專家引領(lǐng)、姐妹園合力支持下開啟課程游戲化之旅。

一、教師理念在改變

1.通過讀書活動指導(dǎo)教師的實踐

幼兒園有選擇地購買幼兒園游戲、幼兒園課程等相關(guān)書籍，開展教師讀書工程。如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀、《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園領(lǐng)域教育精要—關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導(dǎo)》《幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指導(dǎo)》等。

將讀書作為教師的日常學習活動：小組集中學習；教師自學。（提交四級目錄摘錄本）自己選擇的書籍與學校下發(fā)的書籍相結(jié)合；組織網(wǎng)上讀書沙龍活動；期末上傳讀書心得一篇等等。

我園還特地為每位教師印制了《指南》口袋本，方便教師隨時學習，切實將《指南》的學習落到實處。

2.通過專家引領(lǐng)改變教師的教育觀

組織培訓學習，明晰課程游戲化理念。學習培訓伴隨每一位教師，伴隨每一個學期。區(qū)教育局成立了課程建設(shè)專家指導(dǎo)團隊。我們在專家的指導(dǎo)下，每兩周活動一次，每次三位教師參加，每次活動后，都安排互動交流、案例指導(dǎo)、回園反饋等；組織園長、教師參加省培；開展多種形式的園本培訓學習：園長跟崗培訓后的再次培訓；結(jié)合指南設(shè)計觀察記錄表；組織觀看專家教授視頻。

3.通過放手給教師彈性時間

一日活動安排表我們根據(jù)情況做了適當?shù)恼{(diào)整：上午的戶外活動按功能推磨式進行，下午活動場地、專用室均采用預(yù)約方式。在給教師彈性時間的同時，我們也要求滿足這樣的原則：從本班幼兒實際出發(fā)，建立相對穩(wěn)定的、有規(guī)律的一日活動流程。由教師發(fā)起的集體教學活動每天至少1次。保證午餐供應(yīng)時間、午睡起床時間，遵循幼兒園3、2、1時間原則。在雨天或者霧霾天，教師可以自選室內(nèi)活動場地、專用室、走廊等，投放各種活動器材。

二、幼兒園環(huán)境在改變

1.戶外活動大環(huán)境的改建

給幼兒更多戶外活動的空間，是我們?nèi)碌睦砟睢Ｎ覀冊?016年暑期開始按三槐樘設(shè)計，正式啟動戶外活動區(qū)的改建，為的是讓幼兒有功能更全、場地更大、材料更豐富的活動場地，我們目前有11個區(qū)域，容納17班同時開展活動。尤其值得一提的是我們的沙水池，見證著我們一步步的改變，效果可以用震撼一詞來形容：2015年1月4號，新園啟用時的沙水池。

第一次設(shè)計考慮最多的是，如何把玩沙池外形建得富有童趣？所以設(shè)計了小腳丫形狀。面積僅10平方米，50厘米深。第二次改建是在2015年9月，我們把旁邊的磚塊移掉，將面積增大到22平方米，65厘米深，并把玩沙區(qū)改建后的磚塊、木塊投放到建構(gòu)區(qū)，看孩子們?nèi)绾问褂眠@些材料。第三次，我們2016年11月初正式啟用沙水池，這時所呈現(xiàn)的最大的亮點就是：不僅拓展了空間，水和沙完美結(jié)合，在設(shè)計中融入了很多元素：遮蔭棚、漏沙設(shè)計、沖洗腳丫、中途休息的亭子、取放工具的材料架等。

2.班級活動空間的最大化

挪動教師辦公桌到午睡室，將區(qū)域讓給幼兒，開辟出一塊很大的建構(gòu)區(qū)，成為孩子們區(qū)域活動的天堂。雖然老師的辦公區(qū)域變得狹小，但是孩子們的笑臉勝過一切。

3.班級區(qū)域活動材料的改變

班級區(qū)域活動是幼兒獲得直接感知、體驗操作樂趣和參與游戲活動最好的平臺，在區(qū)域活動中，為幼兒提供豐富多樣、多功能、多層次、可自由選擇的活動材料，會使幼兒從中獲得很大的滿足。我們結(jié)合省課程游戲化項目，充分利用農(nóng)村自然資源這一優(yōu)勢，對材料進行收集、整理、加工后，合理地投放到班級區(qū)域資源庫中，如樹枝、樹葉、柴草、貝殼等。

（1）農(nóng)村自然資源材料的收集

各班走廊都建有“班級課程資源庫”，通過孩子、家長和老師、阿姨。利用平時散步或者去田野活動等都會帶回很多的寶藏，放在走廊。積極的熱情直接感染了孩子們的家長，所以資源庫的材料每天都有增加。

（2）農(nóng)村自然資源材料的整理

班級根據(jù)收集的材料，組織孩子一起討論、分類、整理、制作標識等，使活動材料具有趣味性，并且使游戲材料更加充足、安全、激起幼兒使用的興趣。

（3）農(nóng)村自然資源材料的加工

加工是為了更好地投入使用。比如樹枝，我們會把它剪成不同長短的小段；稻草，我們會先整理干凈，去除外層的亂草；長紙管，我們可以切割成不同長短……這些加工好的材料放在資源庫供孩子們按需取拿。

4.班級區(qū)域活動環(huán)境的改變

在建立起“班級課程資源庫”后，我們的組織策略也發(fā)生著改變：將所有的游戲架、游戲柜、游戲材料按類收集，當孩子開展區(qū)域活動時，根據(jù)需要生成游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲場地、選擇游戲同伴及游戲材料。根據(jù)班級孩子的年齡特點，選擇多種材料進行隔斷，讓區(qū)域跟區(qū)域之間既有稍微獨立的空間，又不失互動。

三、幼兒行為在改變

幼兒更加主動：活動后，學會各自歸位、收拾和整理。

幼兒的習得：不僅僅是在集體活動中，更多的是在戶外活動、區(qū)域活動中，幫助阿姨一起參與更多的勞動，在活動中幫助他人等。

幼兒不僅去戶外的機會變多了，更有機會走出幼兒園，走進基地：梨園、桑園、農(nóng)田，體驗各種不同的活動，在活動中把感興趣的事講出來分享，把感興趣的物帶到區(qū)域進行研究等，獲得最大限度的發(fā)展。

在課程游戲化建設(shè)過程中，我們始終保持著“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，我們與孩子共同學習、共同成長。在給教師彈性時間的同時，也給孩子更多自由自主的空間、時間，讓孩子們在戶外大自然中釋放情懷。我們在學習的路上，在改變的路上。