議論文寫作“少教多學”的實踐探索

何星漫

從長期的教學實踐來看，高中議論文寫作教學狀況不容樂觀。很多學生經常會出現興趣低下、作文無從下手的現象。因而，在新課改的大環境下，創建出一套符合學生學習的作文教學方法是非常有必要的。若要達到這一目標，教師就應當先樹立“少教多學”的理念，改變傳統的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。

一、以“少教”為依托，準確定位教學目標

若要高效完成議論文寫作教學，教師就應當明確教學目標，即明確學生需要學什么，能夠學到什么，怎么學？同時還應當以“少教”為依托，進一步明晰學生怎么學。這樣才能合理設計教學過程，最大程度地提高高中議論文寫作的教學質量，最終提高學生的寫作水平。

眾所周知，議論文的寫作難度較大。而高中階段的學生思維能力、人生閱歷等明顯不足，很難在議論文寫作中表達出自己的觀點和看法。即便是教師講解的再多，也只能幫助學生了解議論文的寫作方法，而無法使學生的作文“有血有肉”。畢竟作文內容是否充實取決于學生的思想是否豐富。鑒于此，教師就應當引導學生“多學”，并明確議論文寫作的教學目標。例如魯迅的《拿來主義》這篇文章，既是典型的議論文，也是比較容易模仿寫作的經典范文。這篇文章可以借鑒模仿寫作的角度有：思路結構、語言。從思路結構上看，該文先批判“閉關主義”“送去主義”等弊端，繼而辨明“拋來”“拋給”的危害，然后水到渠成地推出必須實行的“拿來主義”，接著全面闡述什么是拿來主義，怎樣拿來以及拿來的意義。全文從破論到立論，觀點鮮明，層次清晰，有理有據。在語言上，運用生動的比喻論證，如窮青年比喻舊中國，大宅子比喻外來文化等等，把抽象的說理變成了形象的內容，增強了議論文的說服力。在魯迅筆下，本是要講的大道理卻能形象地轉化成生動的內容，無形間讓讀者理解了深刻的意義。教師就應當將課堂的主動權交還給學生，在恰當引導后，讓學生自主模仿寫作。需要注意的是“少教”是讓教師整體把握學生的學習進度，如果學生有疑問，則要加以解答，以提高課堂學習效率。總的來說，教師應當以“少教”為基本原則，并在此基礎上優化教學目標，最終提高議論寫作的教學質量。

二、探究議論文的特點。幫助學生了解寫作規律

議論文寫作的主要目的是針對某一現象、某一事物，發表自己的觀點和看法，同時通過擺事實、講道理讓讀者認同作者的觀點。顯然，一篇好的議論文應當具備清晰的寫作思路，能夠讓讀者明確地看到作者的觀點。為此，在高中議論文教學中，教師可以幫助學生理清文本脈絡，讓學生直觀地到看到議論文的寫作規律。

例如《人是一根能思想的葦草》一文，整篇文章語言形式不夠統一，段落也比較多。顯然，這篇議論文并沒有傳統議論文形式的中規中矩的特點。但是這篇文章仍然包括論點、論據、論證三個要素。這時教師可以充分發揮“少教多學”的思想，引導學生自主探究、歸納文章的觀點，以提高學生的思維能力。同時還應當嘗試著讓學生明確作者的寫作思路，從而進一步了解作者對“思想”與“人”的辯證思考。另外，這篇文章的哲學性較強，有些語句即便從哲學角度也無法解釋。對此，教師不必強求學生能夠完全明白作者的思想，只要求學生能夠明晰作者的寫作思路、文章主旨即可。這樣通過教師的適當引導和學生的自主學習，學生便能夠真正理解議論文的寫作規律，從而進一步提高學生的寫作能力。此外，教師可以嘗試著讓學生對自己熟知的事物、現象進行模仿寫作，要求學生的寫作必須具備議論文的三個要素，同時能夠表達出自己獨特的見解。當然，即便是學生的見解存在問題，教師也不必批評，而應當加以引導。總的來說，議論文的寫作包括形、神兩個方面，教師應當重視以“少教多學”為依托，讓學生有足夠的空間的了解議論文的形式，并有足夠的時間豐富議論文的神韻。

三、重視聯系生活。營造“少教多學”課堂氛圍

議論文最大的特點就是說理，但是說理也要有層次，以保證議論文的邏輯性才能讓讀者感受到作者對生活、事物等的反思、感悟。可以說，議論文是高于生活的理性思維，反過來對生活也有現實的指導意義。總的來說，兩者是相互聯系、相互促進的關系。為此，在議論文教學中，教師也應當重視聯系生活實際，引發學生的思考，從而激發學生的寫作興趣，營造出良好的“少教多學”的課堂氛圍。

從多年的高考議論文出題也能夠看出，議論文的選材也是來自于生活。更重要的是通過引入生活實際，更能增強語文課堂的生動性和趣味性，充分調動學生的寫作積極性。如2015年新課標高考語文I卷的作文題，就是以生活中較為熱點的“女兒寫信舉報老爸”為素材進行寫作。不僅如此，在議論寫作教學中只有聯系生活，才能讓學生有話可說，才能改善學生議論文空洞、邏輯混亂等現象，從而真正提高學生的議論文寫作水平。況且自新課改后，語文教學也不再是單純的理論知識教學，而是更加注重培養學生的實踐能力。而在高中議論文寫作教學中聯系生活，并營造出良好的學習氛圍，正能夠滿足新課改的基本要求。

在新課改、新考綱的時代背景下，高中議論文寫作教學“少教多學”具有非常重要的現實意義，既能提高學生的寫作能力，也能增強寫作教學課堂的學習氛圍。為此，高中語文教師應當重視結合教學實際，從學生的認知水平出發，采用科學、合理的教學方法，充分應用“少教多學”這一理念，實現議論文教學的創新和改革，不斷提高學生的寫作能力和語文綜合素養。