初高中作文教學的銜接

周青

一、初高中作文教學要求的差異

通過研究初中和高中的語文教學大綱、新課標以及高中語文教材中的有關寫作要求，我們試著從立意、內容、表達等幾個方面來進行比較。

首先是作文的立意。初高中都有“感情真實”的要求，不過高中在下面三點上有所不同。一是高中在“感情真實”的后面還加了“健康”一詞，顯然，這就對學生的思想水平和認識水平提高了要求；二是在“意”的質量上，初中是要求“中心明確”，高中則是“觀點明確”。可見，初中只需把一件事寫清楚則可，而高中就要在寫作中闡明自己的態度。三是在“創新”上，初中是“鼓勵有創意的表達”；高中則是“寫出自己的獨特感受和對生活的認識”，還要“突出個性”，“力求創新”。這就要求高中生作文要寫出新意，寫出個性

其次是作文的內容。初中是“內容具體”，高中是“內容充實”。我們知道，“具體”是只要不空洞就行，而“充實”是要豐厚、實在。

再次是作文的表達。初中作文對表達方式要能“選擇恰當”，能“合理安排”內容的先后與詳略，做到“條理清楚”，語言“通順”。而高中作文的要求是：“熟練運用敘述、描寫、說明等表達方式”，“提高表現主觀情意的能力，會抒情和議論”。語言“要規范、簡明、連貫、得體”。

二、有的放矢地采取措施。促進初高中寫作教學的有機銜接

第一，通過系列小練筆寫作引導學生走進生活，感悟人生，增長見識，以培養學生觀察事物、分析問題和立意構思的能力。我們把小練筆寫作的指導思想定位為“導練并存、術德兼修”。所謂“導”，即讓小練筆成為導引學生人生的路標；“練”，就是以寫作能力訓練為目標，布置小練筆題目時，都簡要地提出寫作上的要求，并大致構成一個呈螺旋上升的線索。

第二，通過系列的作文訓練引導學生學會觀察，學會創新，從而豐富學生的生活積累，開啟學生作文的源頭活水。高一上學期的語文教材中，在“寫作、口語交際”部分，安排了五個單元的寫作訓練。除第五個單元為“自由寫作實踐”外，前四個單元依次為“感受與思考”“想象與聯想”“再現與表現”“個性與創新”。顯然，這是一個由淺入深，由意到文的作文訓練系列。為此，我們就可充分利用這個系列來訓練學生的能力，完成初高中作文教學的銜接。

第三，通過多種途徑，培養學生良好的作文習慣和寫作能力。在高一年級上學期的教學實踐中，我們多管齊下，齊頭并進，使學生的作文習慣和寫作能力與高中的要求盡快銜接。

規范書寫。按大綱，學生在初中就應當達到“書寫規范、端正整潔”的基本要求，而實際情況是，剛升入高中的學生，有相當大的一部分學生寫起作文來是字跡潦草、錯別字多。為此，我們在學生一入學，就一方面要求學生在完成作文和周記乃至語文小練習時，都要求書寫工整規范，常用字寫錯的，一律重點更正，并要求加以記載。以此同時，我們還要求學生每天完成一頁的300字的硬筆書法練習，堅持一個學期，學生的書寫能力有了很大的提高。

注重積累。除了上述的引導學生進行系列的小練筆寫作訓練以外，我們還要求學生完成下列“五個一”：每天抄寫一則名言，每周搜集一則素材，每月抄一篇美文，每學期寫出一篇優秀作文，高中結束時，自編一本個人文集，并且自命書名，自寫序言。這樣，讓學生的作文真正意義上屬于自己。而且這種影響不在于暫時，在于他的一生，即使他們畢業和在工作崗位上對他們的影響是不可估量的。

訓練思維。我們在高一年級上學期重點訓練學生的形象思維能力。即借助聯想和想象，完成以形傳意，由意到物的轉化，在再現客觀事物的同時，表現主觀情意。在這里就要求學生熟練運用敘述、描寫、說明表達方式，加上必要的抒隋和議論，繪形繪色繪聲地再現客觀事物的“樣子”，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。在此基礎上，在高二、高三再分別重點訓練抽象思維和形象思維的能力。

經過我們一個學期左右的實驗，學生的作文水平已得到了質的提高。在調查中，學生普遍反映，作文不可怕了，作文有話說了，作文有了思路?；灸茏龅綋}立意，按路生發，合理展開。總而言之，學生在作文中已基本完成了由初中到高中的銜接。