通過閱讀教學提高學生的寫作能力

范梅

閱讀和寫作是語文學科的主體內容，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和改造。在作文教學中，我們語文教師常常會因為沒有好的寫作教材而大費周折。其實我們的語文課本，入選篇目皆是經典之作，可取之處頗多。教育家葉圣陶先生就曾經說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”因此，將寫作訓練巧妙滲透到閱讀教學中，這樣不僅可以溝通聽、說、讀、寫之間的聯系，而且可以學以致用，提高學生的寫作能力！那么，如何在閱讀教學中提高學生的寫作能力呢？可以嘗試以下方法：

一、積累課文中的素材

南大的徐雁教授在“經典閱讀與人生成長”專題講座中說到：“高考作文的高低往往是見識的高低，學生應真實而正確的反映個人的感悟。高考的高分作文往往是不同凡響的文章，而不同凡響靠的就是見識，就是日積月累的閱讀積淀。”語文教材凝聚了我們本民族文化的精髓，為我們的寫作注入了活力。由于人生閱歷、生活經驗的不足，不少學生在寫作中難以有話可說，有事可寫，我們語文老師可以巧妙引導和運用教材，幫助學生積累寫作素材。如學習《燭之武退秦師》，可用于“磨礪”“逆境中奮起”“人生儲備”等有關命運的話題和材料作文中。學習《荊軻剌秦王》可用于“生命的價值”“正義”“責任”“勇氣”“順應潮流”等相關作文中，運用時既可以正面贊頌荊軻的“義”“勇”，也可以論證人應該順應歷史潮流，以一己之力難以挽狂瀾于既倒的道理等。《勸學》中有大量的佳句，“積土成山，風雨興焉”，“故不積跬步無以至千里”，“鍥而不舍，金石可鏤”等，教師可引導學生在寫作中聯系實際應用這些佳句。

二、利用教材仿寫

朱熹曾經說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學文既久，自然純熟。”從心理學角度來看，模仿其本質就是在讀和寫中架起橋梁，謀求讀和寫兩種學習情境的共同要素。仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多層次、多角度的。如修辭方法，常用比喻、擬人、排比、對偶仿寫；語句方面，可以做句子結構仿寫，整散句仿寫；語段方面，可以是語段結構仿寫，表達方式運用仿寫；全句仿寫，可以仿寫范文的謀篇布局，仿寫范文的表現手法等。人教版必修二朱自清的《荷塘月色》在藝術的特色是多方面的，堪稱精品中的精品。通過閱讀品鑒《荷塘月色》，總結文中的寫景方法，巧妙運用語段寫作能為提高寫作水平打下基礎。《荷塘月色》中最經典的畫面是月下荷塘和荷塘月色，這是典型的寫景語段。教師可以引導學生分解畫面中的景物，這是寫作的線索和結構，據此把語段分成小的層次，明確先寫什么，再寫什么。月下荷塘寫的景物有：田田的葉子、多姿的荷花、縷縷荷香；葉和花顫動，脈脈的流水。作者由遠及近，由上及下，前后關聯，次序井然，極富層次感。荷塘月色先寫月光，有正面描寫，月光如流水一般；有側面描寫，葉子與花仿佛是在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。天地渾然一體，如夢如幻，如詩如畫，令人陶醉。課后可以布置學生完成片段練習《秋天的校園》。

三、利用教材進行改評訓練

改寫訓練，就是在原文基礎上，改變文章的體裁、結構或者敘述的方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。如，在學習我國古代最優秀的民間長篇敘事詩《孔雀東南飛》時，可以讓學生把詩歌改編成課本劇，這樣就直接架起了閱讀和寫作的橋梁，然后再要求學生把改編成的課本劇表演出來。

在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，教師可以引領學生進行合作、探究、討論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”之類文章，抒寫自己的學習所得、所思、所想等，這樣既有利于培養學生的批評性閱讀習慣，也有利于提升學生表達思維和思想認識水平。如，在學習魯迅的《記念劉和珍君》后，可以組織學生查閱有關這場青年學生請愿運動的文章，與同學交流、討論，寫出心得體會。又如，在學習完巴金的《小狗包弟》，可以研讀課后材料，教師選取一個合適的話題，讓學生寫出自己獨特的感想。

讀和寫的關系就如同輸入和輸出關系，像人體攝取營養和儲存能量那樣。讀和寫這兩方面是相輔相成、相互促進的，讀是寫的基礎，寫從讀吸取養分。我們中學語文教師應該充分利用好閱讀教學，提高學生的寫作能力。