深化文言教學內容提高學生作文能力

黃祖志

一提到文言文教學，人們就會想到“字字落實，句句清楚”的八字真經。文言文作為古代的文化精華，在教學過程中，對課文有關的字、詞、句的疏通和解釋是必要的，但如果只片面地強調“疏通”和“導讀”，只在字詞上兜圈子，不認真挖掘分析教材的深層意蘊，深化教學內容，很難完成文言文教學的目標。

《高中語文新課程標準》指出“中學生要具有閱讀淺易文言文的能力”和“初步具有鑒賞文學作品的能力”。閱讀和鑒賞文言作品，包含鑒賞它的思想內容、藝術形式和創作風格。在理解的基礎上鑒賞古代文學作品，對作品的語言、寫作方法、表達方式、謀篇布局、主題思想進行分析探討，獲得進一步的認識和體會，這對于提高學生閱讀和寫作能力，陶冶學生的情操，都有很大的好處。在新課標的指引下，我們的文言文教學應該努力實現三個方面的的目標：第一、讓學生具備閱讀淺顯文言文的能力；第二、批判繼承和弘揚文化傳統；第三、提高學生的讀寫能力。為此，我們語文教師有必要指導學生從文言文的學習中，吸收富有生命力的語言，學習高超的寫作技巧，以便提高學生的寫作能力。

在文言文教學中，我們應本著批判繼承、古為今用的原則，認真學習文言文的寫作技巧，為學生寫作能力的提高而服務。我們所學的文言文雖然在語言形式上與現代白話文有很大的區別，但是在表達上的最大特點是語言簡練、富有韻味、結構精當巧妙。學生學習它的遣詞造句和文章構成法，既可以感受到它優美的語言，得到美的體驗，又可以學到寫作方法，獲得寫作的啟示。文言文中那些表現力極強的詞語，至今仍然具有生命力，并在現代文中經常使用。文言文精煉簡潔的語句、匠心獨具的構思、造詣極深的藝術表現法等，都能為為當代中學生寫作能力的培養提供養料。

作為當代的中學語文教師要清楚地認識到文言文的魅力，引導學生挖掘這些美，應用于現代的寫作實踐，首先要求教師在備課過程中，對文言文的結構、段落、層次、語言進行認真地揣摩，細心領會，結合學生的學習實際，抓住關鍵問題進行研究，加大備課力度和深度，加強學生現代寫作能力的訓練。既要堅決避免文言文教學的傳統教學模式，更要堅決避免把一篇篇富有深刻思想感情的課文“大卸八塊”。傳統教學模式的那些不正確的方法，是不能調動學生的積極性，不能跟上時代的步伐，不能滿足素質教育的要求的。中學教材所選用的文言文，正如錢夢龍先生所說，是“經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的作品，是詩文中的極品，中華民族文化遺產中的精華，……這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心獨具的章法，足以垂范后世，成為我們不盡的寶藏。”所以，我在備《勸學》這篇文言文時，為了加強寫作教學訓練，為現代寫作服務，在傳統的教學基礎上，抓住表現手法上的突出優點；簡潔準確的語言，鮮明集中的論點，強而有力的論據，生動而恰當的喻證，層層推進的結構，……運用啟發式教學，引導學生體會其生命力所在，恰如其分地設疑，有的放矢地解決學生寫議論文時存在的現實問題。這樣勢必調動學生學習的積極性，勢必把我們祖先的文化精華繼承下來，應用于寫作實踐，之后又佐之以現代議論文及文字寫作訓練，精心設計與《勸學》相似的形式的作文體裁，加以印證、揣摩、模仿，效果明顯。

這樣的教學形式，就是為了給學生一個示例，使他們能夠借鑒范文之長，提高自己的寫作能力。教學中，重在引導學生攝取范文的“神”，把它融于自己的文章之中。要攝取范文的“神”，就要引導學生認真領會范文是如何提煉材料，確立意旨的，其內容和形式是如何統一起來的。要攝取范文之“神”，還要引導學生把范文同自己的作品作比較分析，研究其間的異同，以求融會貫通。那些不問實際，生搬硬套的“模仿”，是不能提高寫作能力的。如散文《師說》，為了批判上層“士大夫之族”不重視師道的惡劣風氣，一個內容變換多種語氣與句式。先是疑問語氣，后是肯定責備語氣，最后又是強烈的諷刺語氣。語氣不同，句式變化，避免呆板，并能更準確地表達思想內容，使感情一層比一層強烈，形式完全為內容服務，而我們學生在寫作中恰恰欠缺這一點。往往無論何種文體，何種內容，均是陳述句式到底，缺少形式上的生動，更不用說為內容的深刻和感情的飽滿而服務了。通過《師說》示例，學生心領神會，自覺地在實踐中模仿它、學習它。

我們指導模仿不過是一種手段，引導學生創新，才是我們的目的。茅盾曾說過：“‘模仿是創造的第一步，‘模仿又是學習的最初形式。但我們擁護‘模仿只能到此為止，過此一步，則本為向上的墊腳石‘模仿，就轉而變為絆腳石了”。也就是說，我們在批判繼承的同時，不忘記吸引提高，并創新發展，把傳統的優秀文化同日益發展的信息時代相結合。如《過秦論》作為古人政論散文的名篇，從寫作的角度來看，值得我們借鑒的表現手法很多——對比的論證方法，嚴謹的論證結構，還有那獨具特色的語言。尤其從語言運用看，文章如辭賦一般，辭采華麗，千變萬化，多用對偶與排比句，句子長短相間，讀起來瑯瑯上口，處處重復卻不給人累贅之感，句句相似卻沒有雷同之嫌。這些優點值得我們學習，但決不能機械地照搬下來，而要根據現代寫作的實際加以提煉，并根據具體寫作實際進行創新，絕不能不根據忽視這些，任意取舍，否則不能達到學習文言文，借鑒表現手法的真正目的。

總之，為了實現《高中語文新課程標準》的教學目標，完成向素質教育的重大轉變。我們的語文教師，應該突破傳統的文言文教學模式的束縛，發揚勇于改革創新的精神，深化文言文的教學內容，提高學生的寫作能力。