用“形象”打開詩歌鑒賞的大門

趙培紅

高考《考試大綱》對鑒賞文學作品的形象有明確的要求。文學形象其中也包括詩歌形象。詩歌形象指的是詩歌作品創造出來的，寄寓了作者的生活理想和思想感情的藝術形象。它包括人物形象、景物形象、事物形象。準確把握形象、分析形象是理解詩歌主題思想的關鍵，是鑒賞詩歌的一把鑰匙。下面結合自己的教學實踐作一些簡單的分析。

一、人物形象

1.人物形象的類型

詩歌中的人物形象包括作品中刻畫的人物形象和詩人自我的形象。高中語文教材中的古典詩詞塑造了許多人物形象。如柳永《雨霖鈴》塑造的是一個愛恨情長的形象；陶淵明《歸園田居》塑造的是一個渴望歸隱田園的隱者形象；李白《夢游天姥吟留別》塑造的是一個豪放灑脫的詩人形象；蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》抒寫的是一個懷才不遇、壯志未酬的詞人形象；《氓》塑造的是一個怨婦的形象等等。這些形象豐富多彩、類型各異。

2.把握人物形象的方法

（1）抓抒情主人公的語言、動作、神態、心理等。如崔顥的《長干曲》，全詩以自問自答的形式，描寫船家男女青年初次見面時的情景，刻畫了一個熱情大方、聰明伶俐又不失嬌羞的少女形象。

（2）知人論世，關注背景。如杜甫自安史之亂后開始了他漫長的流亡生活，在詩中（如《登高》《登樓》）經常流露出憂國憂民的情感。陸游生活在南宋時期，南宋是一個積貧積弱的王朝，經常受到少數民族政權金的侵擾，因此在陸游的許多詩篇中抒寫了抗金殺敵的豪隋。

3.答題模式

下面以宋代詩人張镃的《竹軒詩興》為例對詩人形象進行分析：

柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來。

暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。預想此時應更好，莫移墻下一株梅。

解析：本詩要求分析詩人的形象。在分析這首詩時，我引導學生從以下幾個方面入手：

第一步：點出人物的身份。本詩塑造了一個閑適、灑脫的詩人形象。

第二步：聯系詩歌內容分析概括形象的性格特征（品德修養）。通過“竹軒”“柴門”“狹徑”等環境描寫表現詩人生活簡樸、怡然自得；從“倦臥”“閑吟”，可看出詩人生活非常的閑適、灑脫。“竹”“梅”“雪”的意象寫出了作者的高潔和灑脫。

第三步：指出形象的意義。表現了詩人對“竹軒”怡然自得生活的喜愛之隋。

二、景物形象

詩歌的景物形象是指寫景詩或雜詩中的一般景物。詩歌是講求抒情的，作者往往借助一些客觀的事物（意象）來表達作者的主觀情感，這種承載主觀情感的客觀事物我們也把它叫做景物形象。高考對于景物形象的考查分為兩類：意象類和意境類。提問方式一般有以下幾種：①試分析詩中展現的是一幅什么樣的畫面？②詩中的景物營造了怎樣的一種意境？③請賞析詩中景和情的關系。

答題模式：

下面以唐代詩人杜甫的《登高》為例進行分析：

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

本詩前兩聯營造了一種怎樣的意境，表達了作者什么樣的情感？請結合詩歌內容進行賞析。

第一步：概括景物所營造的氛圍特點。這首詩營造了蕭瑟、凄清的深秋之景。

第二步：描繪詩中展現的圖景畫面（用自己的語言再現圖景，加上自己的聯想和想像）。急風震撼高天發出怒號的聲音，猿猴哀鳴，渚清沙白，飛鳥之影映入寒渚，木葉紛紛凋落，江水奔騰。前兩聯為后面兩聯渲染了濃濃的愁意，為后兩聯的抒情做鋪墊。

第三步：分析作者的思想感情。表達了作者對國運艱難的關注，對淪落他鄉的不勝感傷之情。

三、事物形象

古代詩歌中的事物形象一般指詠物詩中描繪的事物。詩人在描寫中賦予了事物以人的性格。從全詩來說，即以象征性的形象描寫來曲折地表現詩人的品格節操或思想感情，一般采用托物言志的手法。

事物形象可以分為兩種類型：

1.具有象征意義的形象。如“松”“竹”“梅”被稱為“歲寒三友”，是堅貞、高潔、不屈的象征。

2.具有特定含義的形象。如“柳”是“留”的諧音，在“送別詩”中古人經常折柳相贈，目的是希望對方能夠留下。

提問方式一般有以下幾種：

①某物象象征什么？②某聯描寫了某物的什么形象？有何作用？③某物象寄托了作者怎樣的思想感情？

答題模式：

下面以唐代詩人李商隱的《屏風》為例進行分析：

六曲連環接翠帷，高樓半夜酒醒時。掩燈遮霧密如此，雨落月明兩不知。

詩中的屏風有何象征意義？這樣寫好在哪里？請作簡要分析。

第一步：指出形象并概括形象的基本特征。詩中“掩燈遮霧”的屏風象征以讒言蒙蔽視聽的小人。

第二步：結合詩句具體分析。屏風因為“密”的特點所以具有了“掩燈遮霧”的作用，致使作者即使外面“雨落月明”也完全不知。

第三步：點出意義。詩人借詠屏風含蓄委婉地表達了作者因受人讒害而發出的怨恨之情。

綜上所述，形象是中國古典詩歌的重要特征。有關詩歌形象的鑒賞及答題的模式，基本上是一樣的，那就是：第一步，概括形象的特征；第二步，結合詩句進行分析；第三步，指出形象的意義。引導學生掌握詩歌形象的特點和答題的模式，就好比交給他們一把開啟詩歌鑒賞大門的鑰匙，對增強學生的鑒賞能力，培養其文學素養、提升語文成績都會大有幫助。