課堂教學如何有效激勵學生發言

童強　黃薇

一、教師需要有引發學生發言的姿態和技巧

首先，教師要重申謙虛的態度。比如教師可以假說自己也不知道答案，鼓勵學生提出“高見”。當學生認為在某一問題的解答上，自己有可能取得超越老師和其他同學的成就時，就會有發言的動力。其次，教師要用幽默的情節活躍課堂的氣氛。教師要打破課堂上的沉默氛圍，可以運用一些語言技巧，妙語推出，幽他一默，會產生出人意料的結果。學生在涉獵知識的同時獲得藝術感受的助推。幽默直接作用于學生的心理，在刺激學生輕松一笑的同時打開他們的心鎖，讓他們樂于參與教學對話。且讓我們看看王開東老師在教《孔雀東南飛》時表現的幽默。王老師以“焦母為何驅譴劉蘭芝”為專題的探究課，一開始就說：“劉蘭芝是一個聰明美麗、勤勞能干、知書達理的賢惠媳婦，那么，焦母為什么還要休棄劉蘭芝呢？俗話說，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。同學們不妨談談自己的看法。注意‘焦點訪談——用事實說話！”這樣的幽默，在不經意之間說出，又剛好在問題發出之后，話語雙關，學生即可會心一笑。教師借此既提出了對回答的要求，又解除了學生回答問題的壓力。果然，話題引起了學生的熱烈討論。這樣幽默的方式開發了學生思維，培養了學生的探究品質。

二、教師要用語言激起學生的表達欲望

激起學生的表達欲望可以采取兩種辦法。第一，教師可以用故意反說的辦法激起學生的反對意識。反說是反文本之意而提出問題，或者指出文本中似乎有矛盾的問題，以引起學生反駁，教師借以明確問題。比如王開東老師在教《我與地壇》時指出：“作者寫小說想報答母親，這是一個樸素的愿望，但作者又說這并不是母親盼望我找到的那條路。這不是一個矛盾嗎？”教師用文本中看似自相矛盾的問題引起學生的思考，由此激發了學生的發言。第二，教師可以用拋磚引玉的辦法激起學生的表達愿望。有的問題具有發散性，仁者見仁，智者見智，沒有標準答案。教師可以說一些自己親歷的事，感染學生的情緒，激發學生的思維，使他們說出自己的想法。王開東老師教《我與地壇》提出了這樣的問題：“同學們能不能談談你們是如何對待生活中的苦難的？”這個問題涉及到學生的個人生活，學生不一定想說，被王老師覺察到了。王老師就適時說出了自己的經歷。學生聽了老師的介紹后，紛紛講出了自己內心的想法。這就是拋磚引玉的做法。

三、教師要鼓勵學生提問并確認學生發言的價值

教學對話是雙向交流的。如果只是老師問，學生答，對話的形式未免單調。這種單向問答的持續，會造成學生的心理壓力越來越大，直至產生膩煩情緒。教育者們應該知道，讓學生回答問題并不是難事，難的是讓他們提出問題。學生在學習過程中不是沒有問題，而往往是不愿意把問題說出來。這種僵局的打破也很簡單，只要有一位學生向老師發問了，其他學生就會萌發出提問的沖動。教師鼓勵學生提問，就是鼓勵那提問的“第一個”。有了第一個，自然也就有了第二個、第三個。當無人提問時，教師不能輕易放棄，要用言語鼓勵，也可以選擇某位同學，并根據對他的個性了解提示他大膽發問。除了鼓勵之外，教師還要確認學生發言價值。對對方價值的確認，可以激發其自信心。當老師表揚某學生時，不僅被表揚的學生獲得了成就感，別的同學也產生希望被肯定的欲望。這樣做，就能促進學生踴躍發言。

激勵學生發言需要教師有良好的教學素質。教師要放下威嚴，尊重學生，親近學生。教師要善于營造平和的課堂氛圍，熱烈的對話氣氛，教師要對學生多多了解，以在提問時對回答者做精確的選擇。當師生交流的障礙被一一拆除，學生的發言自會十分踴躍。