淺談語文的預習方法

劉秀君

語文課多是由一篇篇內容上不相關聯的文章組成，它的知識連續性主要表現在字、詞、句的含義和語法上。從這些特點出發，語文課采用及時預習的方法比較有效。筆者對此作了許多的嘗試，我們的預習一般不占用學生的課余時間，除了偶爾把“寫”的部分留作家庭作業外，其它內容幾乎都是在課堂完成，所以學生都樂于接受。我把學生的預習活動分成記敘文、說明文、議論文、詩歌和文言文5個版塊，采用“四步預習法”進行預習，有時也可以根據學生情況突出其中的某一個或兩個步驟。

一、“讀”中尋疑

語文新課標明確指出“要重視朗讀和默讀”。南大附中的一名特級教師說，我們南大語文課沒什么經驗，就是讀，反復讀。著名教育家葉圣陶回憶說，他在北大讀書時，教他莎士比亞戲劇的一個外國教授，一上課就讓他們讀書，如果不懂，繼續讀，讀了一節課，其中的妙處自然就體會了。怎樣有效地“讀”呢？我認為，較好的做法就是把“讀”融入到預習中。首先從初始年級做起。學生精力旺盛，求知欲強，這是語文教師指導他們閱讀的有利時機。在這個階段對學生進行預習習慣的培養和預習方法的指導就很重要。具體做法：當學生拿到一篇新課文時，老師首先要指導預習，每人準備一個預習本。第一步，學生通讀全文，一般采用默讀的形式，詩歌和文言文用誦讀法，邊讀邊勾畫段序、生字詞、好詞佳句和精彩的段落，借助工具書，掃清字詞障礙。第二步，再讀課文，重點注意讀不懂的句子，特別是一些似懂非懂的句子，用彩筆標畫出來，以便老師講解時認真聽講。第三步，檢查“讀”的效果，學生在默讀過程中，教師要根據材料規定時間，時間到了就檢查學生“讀”的效果。這樣，既體現了新課標中關于“讀”的重要性，又體現了語文教學的靈活性，學生容易接受，既在“讀”的過程中培養了學生的語文能力，又在自主合作探究中展示自己的才華，有效且有趣。

二、“寫”中積淀

所謂“寫”，就是抄寫字詞，即把第一步閱讀中所勾畫的內容抄寫下來，既規范書寫又積累好詞佳句。這一步是預習的關鍵所在。

新課標總目標對中學生的要求：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”因此，在這一步里，我要求學生把第一步“讀”的內容落到實處，以便學生不斷地積累漢字，并能正確書寫漢字和拼音。在指導學生預習時，我要求他們把在第一步時勾畫的內容做在預習本上，重點是生字詞，也有好詞佳句。所以，養成書寫的好習慣應該從初一抓起。

三、“疑”中思辨

學生在預習的過程中，總有許多疑問。新課標對此雖然沒有明確的要求，但“學貴質疑”的道理我們都懂。這種在預習中“有疑”的做法比較適合初中生，他們好問，求知欲強，老師的點撥與啟發往往能激發他們深入學習探討課文的熱情。在做法上，我要求他們把疑問提出來，不管疑問大小，可以寫在預習本上或者語文書上。這種做法，既鍛煉了學生勤思多問的好習慣，又培養了學生探究問題的能力。教師可以根據學生和學習時間的實際情況，收集一些對課文理解有用的或者有趣的問題，在上課時重點答疑或者課后學生寫作文探討，甚至可以舉行一場辯論賽。

四、“誦”中怡情

新課標要求，中學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。對淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”所以，背誦對中學生也相當重要。怎樣做到有效背誦？我認為，不在乎多，在于精。所以我要學生在預習后能背誦課文中精彩的片段或某些經典句子。在預習中，背誦很重要，特別是經典美文，很多語文老師都會讓學生先熟讀成誦，再進行講解賞析。所以，讀和背誦在預習中比較受重視。它們是中學生特別喜歡的語文學習方法，我把它們用在預習中，吻合了學生的心理，所以效果不錯。

總之，新課標倡導自主、合作探究的學習方式，有效的預習方法恰恰為它提供了一個最佳平臺。老師一再強調的課前預習，實際上就是要培養和提高學生獨立探索的領悟力。中學生的學習要提倡走在老師的前面，掌握學習的主動性，這樣才會學得活，學得有成效。