激發興趣展現魅力

高麗萍

散文在初中語文教學中占據一定的地位，因為散文采用優美的語言，讓人們感受到語言的魅力。在此，筆者對初中散文教學的思路進行初步分析，試圖尋找到激發學生的學習興趣，展現語文特有的魅力的教學方法。

一、幽默充滿課堂，激發學習興趣

幽默是讓人們在笑聲過后又能在其中悟出相應的道理來。幽默在初中語文教學中應用，一面可以是笑聲飛揚在初中語文教學的課堂，另一邊可以教會初中生一些簡單的道理，培養學生們處理事情的能力。在初中語文教學中運用幽默，關鍵在于幽默故事的合理性，是否與這堂語文課有關聯，能否對學生產生積極的作用。

如在講解《我的伯父魯迅先生》時，首先可以講解一個有關魯迅先生的幽默故事。在魯迅教書的時候，他曾經到學校旁邊的一個理發店去剪頭。因為魯迅先生剛來這個學校不久，理發師不認識魯迅，所以就通過外貌來判斷這位顧客，理發師看到他的穿著比較寒酸，所以在理發時不是那么認真。魯迅也沒有生氣，只是在付錢的時候多給理發師一些錢。理發師頓時滿臉微笑，笑臉相送。又過了一段時間，魯迅又來到了這里理發。理發師認出了他，立馬笑臉相迎，非常熱情周到地給魯迅設計了發型，剪完頭之后，魯迅先生按照正常的價格付了錢，一分不多，一分不少。理發師大感疑惑，問道：“先生，您上回給那么多，這次怎么給這么少？”魯迅笑笑說：“您上回馬馬虎虎地設計，我就馬馬虎虎地付錢，這次你專心地設計頭型，我自然要仔細地付錢。”理發師聽完之后滿臉通紅，羞愧無比。通過這個幽默故事，讓學生學習到做人要本分的道理，同時對課堂教學要講的魯迅先生的性格特點進行了相應的補充。這堂課的教學無疑會對學生的人生產生積極的作用，這就是幽默運用的合理性。

二、創設課堂意境。展現語文魅力

教師可以對所學習的課文營造出一種意境，讓學生可以通過課文中語言描述，通過自己豐富的想象力來構建出生動形象的畫面。通過在意境中形成自己所看到的畫面，更能提高語文教學的直觀性。比如在學習徐志摩的《再別康橋》時，教師就可以對這篇課文的創作背景和表達的情感進行簡單的講解。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩。”同學們在教師描繪的意境中，感受到詩歌舒緩的節奏、輕柔的動作，以及纏綿的情意和淡淡的哀愁，西天的云彩讓之前所有的意境增添了炫麗的色彩。從而在學生的眼前展現出一幅流動的畫面，構成一個妙不可言的意境，感受到作者對康橋的愛戀和之前生活的憧憬，以及對現在的自己無可奈何的淡淡離愁。“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾。”讓學生想象這一副溫馨的畫面。通過柳的運用來體現詩人的不忍離別，對康橋的喜愛。通過意境的構建讓課文成為學生眼中一幅幅流動的畫面，讓學生身臨其境，感受語言的魅力，同時感同身受，了解作者的情感變化，從而對整篇課文有更加深刻的理解。通過這種方法，讓學生對課文的學習就像是看電影一般，更加直觀地體會到課文美麗的畫面和作者的情感，展現出語文特有的魅力。

三、實施合作學習。創造高效課堂

在散文教學中，教師的教學方式是十分重要的，只有在科學的合作學習中，才能到達最好的學習效果。所以在教師進行教學方式的設定時一定要多多探索，選擇一些比較科學的、能切中要害的問題，讓學生對問題進行思考，從而提高課堂的效率。在設計問題的時候，教師們一定要注意選擇的問題的難易程度，對于問題的難度要把握好，問題太簡單體現不出學生思考探索的價值。問題的難度太大會導致學生因回答不上而喪失對課堂教學的興趣，問題的設置一定要立足于課文本身的重難點，讓學生在小組合作探究中能對于課本進行一定程度的了解，對于主題也能產生自己的思考，從而為教師的教學展開產生一定的幫助，讓學生的分組互動學習的效果最大化，提高學生的學習效率。

如在教師帶領學生學習老舍先生的《爬山虎的腳》的時候，就可以根據課文向學生提出“爬山虎都有哪些特點？”“爬山虎的葉子能做到葉尖都朝下的原因是什么？”等問題，讓學生在閱讀時能帶著這些問題進行探究。這樣，學生閱讀文章就會更加的仔細，再通過小組討論的形式，保證問題對于文章的全面覆蓋，從而達到讓學生仔細閱讀的目的，提高課堂教學的效率。隨著教學的進一步深入，再向學生提出一些需要思考的問題，諸如“老舍先生在寫文章的時候有哪些比較特別的描述方式？”這樣的問題結合了課文內容，又能讓學生對課文進行深入的思考，然后在小組討論中吸取小組成員的思想，做到集思廣益。

總之，在散文教學中，通過運用幽默的語言，創設相應的散文學習意境，合理地采用合作學習模式，可以有效激發學生對語文的學習興趣，向學生們展現語文的獨特魅力，從而有效提高語文教學的效率。