淺談初中生物閱讀教學

顧洪兵

摘 要：本文主要介紹了通過指導學生閱讀幫助學生完成知識建構的幾種方法.

關鍵詞：閱讀；初中生物教學

當教育陷入“收獲分數但犧牲快樂”“收獲知識但犧牲思維”“收獲成才但犧牲成人”的兩難境地，24年3月，在教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位.“核心素養”成為重構未來教育圖景的基因.

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自身發展、合作參與、創新實踐.從價值觀上看，它反映了學生終身學習所必需的素養和國家、社會公認的價值觀.簡言之，“核心素養”是指那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的，具有較高的穩定性，有可能伴隨一生的素養.

核心素養讓我們重新審視課堂教學的內容和目標.核心素養的培養要靠學校教育來落實，核心素養與學科課程教學的關系是，一方面核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務；另一方面，核心素養的達成也依賴各學科獨特育人功能的發揮，學科本質魅力的挖掘，只有各學科齊心協力、密切配合才能順利到達核心素養培養成功的彼岸.核心素養打通了學科壁壘，以核心素養培養體系為基，各學科將實現統籌統整.臂如閱讀能力培養，不要以為只是語文學科的事情.

對于中小學學生來說，最為核心的兩大素養是學習素養和關系素養.學習素養包括學習的愿望和主動學習的動機，自主學習的能力以及信息處理的能力.教育所能給孩子最好的東西其實不是知識，而是獨立學習和思考的能力.2世紀年代聯合國教科文組織提出了“終身學習”的概念，并指出“學會求知”“學會做事”“學會共處”“學會做人”是終身學習的四大支柱.求知的途徑很多，但求知最直接的方式還是向書本學習，所以，“學會求知”在某種意義上來說就是學會閱讀.蘇霍姆林斯基說過：“閱讀能教給學生思考，而且思考會變成一種激發智力的刺激”.可見，閱讀對學習是多么重要.閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，如果把人生分成兩個階段：學習階段和工作階段.閱讀在兩個階段都是至關重要的.羅斯和尼科爾這位“加速學習”的先驅指出：“即使一個受過較好教育，受過全面培訓，具有多種能力的成年人，也只能最多在三年內跟上不斷變化的世界步伐”.從這一意義上來說，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力.

從世界范圍的核心素養培養體系來看，閱讀能力是被當作相當高度來重視的.加拿大“2大核心技能”是指閱讀能力、寫作能力、文檔應用能力、數學能力、計算機應用能力、思考能力、口語交際能力、與他人共事能力、持續學習能力.新加坡2世紀素養結構模型包括信息溝通素養、公民素養、全球意識、跨文化素養、批判與創新思維，其中信息溝通素養離不開閱讀.到22年已有6個國家和地區參加的“國際學生評價項目”（PISA）是經濟合作和發展組織（OECD）舉辦的大型國際性教育成果比較測驗項目，目標是回答義務教育結束后的青少年（歲）是否為迎接未來社會挑戰做好準備.PISA項目不是關于學校學習內容的考試，它關注的是學生充分參與社會、經濟活動并使之成為終身學習的能力和素養.從測試的內容來看，PISA項目測驗的主要領域是：閱讀、數學、科學.閱讀素養不僅僅是傳統意義理解的閱讀者能夠理解所讀文章的內容意義，而是強調閱讀者通過閱讀獲得知識信息，以滿足自身的需求，并有效地參與社會.

當前初中生物課堂教學，仍然把“陳述性知識”作為教學重要的知識目標，為培養學生的終身學習能力，我們應當樹立建構主義知識觀，充分發掘教材資源，通過生物教學中的閱讀教學，培養學生的自主學習的能力，為終身學習打下堅實的基礎.俗話說“不動筆墨不讀書”說的是閱讀是一個選擇、甄別、梳理等信息加工的過程.

一、通過閱讀建構知識框架

一個學習者能否正確認知就在于他的認知結構或者說知識的經驗及程度的層次性.一塊塊積木是無序的，只有被孩子搭成各種建筑造型才是層次分明的.通過閱讀，讓學生對語言信息進行搜集、加工、處理，建構自己的知識結構，對于學生的學習所起作用是極其重要的.在蘇科版初中生物年級下冊第章第2節《水中的藻類植物》一節教學中，筆者要求學生閱讀課本第49頁第、2節，說出藻類植物的整體情況，學生大多能完成下列概念圖（如圖）.

二、通過閱讀厘清概念層級

在整個初中生物教材中，有多個重要概念，它們之間有大小層次的包含關系，是學生參加社會活動、經濟活動、生產實踐、個人決策必需的生物學概念.例如，動物體的結構層次中，動物體、系統、器官、組織、細胞五個概念；生態系統中，生物圈、生態系統、分解者、細菌、真菌四個概念.讓學生閱讀教材，指導學生用圖示法把概念間大小包含關系表示出來，把他們對概念理解的思維過程可視化，有利于學生掌握生物學重要概念.在蘇科版年級上冊第三章第節《多種多樣的生態系統》教學中，筆者讓學生閱讀教材第3頁，指導學生用大小不同的圓圈表示概念的大小關系（如圖2）.

三、通過閱讀呈現生物過程

對于抽象微觀的生物過程的呈現，當然可以通過多媒體影像，對于簡單宏觀的生物過程的呈現讓學生通過閱讀把靜態的文字變成動態圖像，有助于培養學生的想象力和形象思維.在蘇科版初中生物年級上冊第4章第2節《植物的生長需要水和無機鹽》教學中，筆者讓學生充分閱讀教材第6頁最后一節，然后用箭頭表示出土壤中無機鹽進入植物葉子的過程.有的學生展示出如下結果：

四、通過閱讀提煉實驗要領

莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂”.老子也說過：“少則得，多則惑”.根據記憶的±2原則，面對通過閱讀獲得的大量信息，必須加以提煉，這樣才能胸有成竹，這一點對于生物實驗操作尤為重要.在《練習使用顯微鏡》教學中，對于顯微鏡的收鏡，筆者讓學生閱讀課本第2頁，發現內容比較繁雜，就引導學生提煉為：“一上一下，兩旁兩后”.即鏡筒上升，反光鏡豎直位置，謂“一上一下”，壓片夾轉向后方，兩物鏡偏兩旁，謂“兩旁兩后”.在《觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片》學生實驗中，先讓學生充分閱讀教材第4頁、第頁具體實驗步驟，再將實驗步驟提煉概括為：“擦、滴、撕、展、蓋、染”六字實驗要訣，幫助學生達到獨立操作實驗的水平.

五、通過閱讀揭示生物現象的因果關系

由因索果，或由果索因是認知的一般規律.在初中生物教材中許多內容是有一定前因后果的關系的，通過閱讀教學，把這種因果關系揭示出來，有利于培養學生的邏輯思維能力，有利于學生對所學知識的理解，能有效地提高學生解決問題的能力.在蘇科版初中生物年級上冊第章《人體內廢物的排出》教學中，尿液形成的前因后果是教學的一個難點，筆者讓學生充分閱讀教材第22頁尿液形成示意圖，然后引導學生尋找兩條線索，一條是血液流動的線索：腎動脈入球小動脈腎小球出球小動脈 腎小管周圍的毛細血管腎靜脈；在此基礎上引發尿液形成過程的另一條線索：血漿腎小球原尿腎小管尿液.這樣對于學生理解血與尿的關系，診斷腎臟疾病有極大幫助.

參考文獻：

[1]核心素養：重構未來教育的圖景[J]人民教育2015，（07）.