怎樣做好演示實驗

張云芬

摘 要：物理學的本質是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗在物理學的發展和物理教學中占有重要地位，是初中物理教學中重要的教學手段和過程.

關鍵詞：演示實驗；情境；技能

實驗教學有助于鞏固所學的物理知識，培養學生的實驗技能，體驗科學探究的過程，學習科學研究方法，提高學生學習物理的興趣，養成實事求是的科學態度與科學精神，豐富學生的感性認識，落實“知識與技能”“過程與方法”情感、態度與價值觀”的三維目標.為此，教師做演示實驗時要做到以下幾點：

一、明確演示實驗的教學目的

在設計演示實驗時，明確演示實驗的教學目的.導入新課時演示實驗的教學目的主要是激發學生對即將學習的問題產生興趣，設置問題懸念.這一階段的演示實驗應當簡單直觀，現象新奇生動，具有引人入勝、發人深思的特點.

如：“氣體壓強”教學的導入，演示覆杯實驗.教師取一平口玻璃杯，用硬塑料片把瓶口蓋嚴，手按住塑料片把杯子倒置，放手后塑料片立即落下，而后在杯中盛滿水再用硬塑料片把瓶口蓋嚴.

教師問：如果我用手按住塑料片將杯子倒置，放手后塑料片會不會下落？

學生異口同聲：下落！

演示實驗：教師用手按住塑料片將杯子倒置，放開手后，塑料片沒有下落.

教師講：剛才的兩個實驗現象都與氣體壓強有關，本節課我們就來研究這個問題（讓學生帶著疑問學習本節內容）.

二、演示實驗與創設情境相結合

演示實驗既要讓學生通過觀察激活思維，認識其中的物理規律，又要提高學生學習物理的興趣.因此，演示實驗的設計要求既要有啟發性，又要具有一定的趣味性.通過將演示實驗與創設情境相結合，可以通過兩者的相關性，給單調的演示實驗注入活力，使學生被創設的物理情境所感染.

如：在做“馬德堡半球”的演示實驗前，可先創設一個故事情境，給學生講一講歷史上的馬德堡半球實驗，讓學生觀看關于馬德堡半球實驗歷史圖片，然后再做模擬“馬德堡半球”實驗，這樣可以使學生通過豐富的聯想，提高對演示實驗的興趣.

三、演示實驗要形象直觀，效果明顯

由于初中生形象思維能力要高于邏輯思維能力，因此，演示實驗的現象必須清楚直觀，效果必須明顯.為了突出物理過程的直觀性，能用簡單的實驗儀器演示的實驗就不用復雜的實驗儀器來演示.

如在做“聲音是由物體振動產生”的演示實驗時，可以將帶有細線的乒乓球掛在鐵架臺上，敲響音叉時，將其靠近乒乓球，觀察乒乓球的跳動，即可達到實驗目的，而沒有必要通過示波器來顯示聲波振動的波形來說明.

四、演示實驗要力求成功有效

做演示實驗前，教師一定要先熟悉儀器的性能，檢查實驗儀器是否有效，儀器的規格是否符合實驗要求.如在做“摩擦起電”實驗前，玻璃棒和橡膠棒均要清洗并烘干；做電學實驗時，電源一定要保證完好可用，做實驗前教師還要先行試做.

做演示實驗時，教師的實驗操作態度一定要端正，操作步驟一定要規范，實驗用語一定要準確，不要出現知識性錯誤.如將“同名磁極相互排斥”誤說成“同名磁鐵相互推斥”，將電流表的“正負接線柱”說成“正負極”等.

教師在課前一定要預先設想演示實驗中可能會出現的問題，并做好應對預案，以免教學中遇到問題時手忙腳亂，不知所措，導致學生對實驗失去興趣.

為了提高演示實驗的效果，教師要加強學生對實驗觀察的指導.實驗前要向學生交代本次實驗的目的是什么，實驗中要注意重點觀察什么，操作要領有哪些等等.實驗結束后教師要引導學生分析實驗現象，從中總結出相應的結論，而不是直接將結論告知學生.總之，演示實驗是為教學服務的，如何做好演示實驗提高物理教學效率，希望同仁共同探討.