淺談語文課堂教學中訓練語言文字的有效途徑

于玉泉

新課改給我們一線的語文教學工作者帶來了許多新的理念，但縱觀農村里許多還是以教師為中心的教學方式依然盛行，學生始終處于被動地地位。一節課中，許多發言權總是集中在一部分好學生身上，后進生一直處于邊緣地帶。從一些常態課和比賽課中看到，一些教師設計的課追求形式熱鬧，聲光電多媒體讓人目不暇接，一些慷慨陳詞如同演戲；在這些熱鬧的外表下，學生的讀書思考時間被忽略了，聽說讀寫的能力沒有得到提高，在一“問”到底，學生對文中的文字理解感受不深，一堂語文課下來，有的學生書讀不熟，字詞理解不了幾個，怎樣在小學語文課堂中有效地解讀語言文字，掌握語言文字的表達方式？一場以學習語言文字，有效地訓練語言文字的課堂在變革著。如何使一堂語文課上得扎實有效，怎樣加強語言文字的訓練，讓學生在習得的語言轉化為己有，正確解讀語言文字。

一、朗讀中感悟 理解語言文字的有效途徑

朗讀是一種技巧的訓練，讀好課文是理解課文，陶冶情操的重要方法。朗讀能幫助學生理解課文，領會作者意圖，發展語言學習寫作的好方法。古語說：要會跑，先學行。學會課文的表達方法，讀好課文，在學文提高口頭及書面表達能力。也是引導學生聲情并茂講述自己的故事，增強表達能力的一種方法。

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在朗讀中學生可以理解詞語的內涵，領悟作者寫作的情感和目的。入選教材中的每一篇課文大都是出自名家名作，一篇篇文章文辭優美，或賞心悅目；或意境悠遠；或文質優美……學生通過朗讀，在朗讀中理解，積累，在學習中運用獲取知識增長能力。在學習的習得中學會運用語言，通過自身的理解，記憶，內化，將知識成為自己的語言。今天學一個字，明天記一個詞，后天讀一篇文章，日積月累，積撰多了，就可以說句成篇，積累語言文字是學會運用語言的基礎，而積累的途徑是老師在通過課本傳授的知識。而學生的聽、說、讀、寫能力的提高對于觸摸語言文字的知覺。教師精彩的范讀直接影響到學生接受知識的直覺，學生在美文，美圖中不知不覺產生了學習的強烈要求，伴隨著教師的范讀能誘發學生的情感波瀾，借助配樂范讀，教師聲情并茂地范讀，學生可以聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調，神情，情感進而體會課文的內容和感情基調。將學生從問問題，答問題中解脫出來。讓學生在讀中領悟，在讀中理解，在讀中品味。

二、表演中揣摩 品味語言文字的有效途徑

語言文字的理解可借助肢體語言的解讀，在揣摩文中用詞的精妙中學習語言文字。這樣，把閱讀走出由分析內容的圈圈中解脫出來，通過借助自身的肢體表演，感悟語言文字的意思，使其在運用中也能恰當地用于表達。小學生特別喜歡表演，我利用一些課文的內容創設一些情景，讓學生演一演，在演中揣摩，再演中品味字詞的含義。《橋》這篇課文通過讀出老支書的情感體驗，在體會中理解文章的內容，感受“老漢像一座山”無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。面對肆虐的洪水，他以自己的威信和沉穩果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和兒子，用血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。只有讓學生在文中與人物對話，行動中才感悟課文所蘊含的道理，我通過課件先播放一段兇猛洪水，讓學生置身其中，然后利用聲音，圖片把學生帶進意境中。接著讓學生讀書，要求把課文讀正確、流利，并畫出課文中的生字詞語，用自己喜歡的方式掌握，我重點解決“汛”字，并根據構字特點，運用換部首的方法，與“迅、訊”比較，通過意義識字法，經過與這些形近字區分。接著初讀課文了解課文內容：我借助課件播放一段洪水兇猛視頻，先讓學生像身臨其境那樣感受洪水的肆虐，再設計一些問題讓學生進行探討：假如洪水突然漫上來，你會怎么做？學生在情境中受到渲染，展開想象的翅膀。接著我提出問題：文中的老漢是怎么做的呢？學生對學文興趣一下高了。然后我讓學生邊讀邊畫出文中描寫洪水兇猛的詞語或句子：咆哮、獰笑、放肆、沒腿深；⑴黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。⑵山洪咆哮著，像一群受驚的馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。通過讓學生朗讀這些句子和觀看圖片讓學生再次感受到洪水的瘋狂，體會老漢始終臨危不驚，處事鎮定。然后，通過解讀老漢的兩個動作“揪”、“推”來體會老漢不徇私情，我設計了通過換詞和學生的表演來感受老漢的憤怒與無私。因為新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼于開發學生的潛能，促進學生的自主發展，而達成這些目標的唯一方式就是讓學生自主學習、合作學習、探究學習。品讀描寫老漢的語句，指導學生研讀文本，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中感受到老漢的高大形象。然后在品讀中深入感受老漢用生命筑起的這座生命橋，你讀了這篇課文，有什么感觸？洪水無情人有情，面對此情此景，你最想說的是什么？最后，我還設計了一個問題來升華情感：如果你來到老漢墓前，你會對老漢說些什么？（在伴隨著低沉的音樂中讓學生說話，寫話）這樣讓學生置身情境中，觸景生情，有感而發。在教學中，我抓住“情感”披文入境，借助音樂，圖片，在聲、色中渲染氣氛，讓學生置身于文中的氛圍中，圍繞“這是一位____的老漢。”讓學生思考，品味。通過自主朗讀感悟，合作交流，師生表演、生生互動討論等多種形式的教學活動，抓住老漢的語言、動作、神態，感受到老漢在危險面前遇事沉著冷靜、舍己為人、先人后己，大公無私的高尚品質；培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟，一步步加深對人物形象的感悟、體會，從而讓學生碰撞出情感的火花，使學生在情感上與作者、文本產生共鳴，達到情感上的共鳴，思想上得到熏陶。

三、課件中領會 優化語言文字的解讀路徑

隨著教學手段的不斷更新，多媒體也走進了我們的課堂，教學的方式從過去的“灌輸式”轉變為“引導式”，過去靠老師講懂，講會。教育手法主要借助于多媒體輔助教學。多媒體課件在語文課堂上對小學語文教學起著舉足輕重的作用，對語言文字的解讀起著推波助瀾的作用。教師在語文課堂上只要恰當的借助先進的教學手段，克服了傳統教學中某些知識在無法用言語得到有效的表達和解析時，利用多媒體課件的形、聲、色更加形象直觀地解讀一些語言文字。信息技術與語文學科之間的整合，更促進了學生學習方式的轉變，因為信息技術與語文學科的整合，不單純是上課時用用電腦，做做課件，把信息技術只作為一種輔助教學手段，這樣，不但使學生的各個感官得到調配，學習的注意力也得到有效的分配，更加節省時間，達到高效課堂。

四、運用中體驗 深化語言文字的有效途徑

新課改以來，課堂上少見了運用詞語造句的練習或在語境中解詞解句。課改前語文過分強調工具性，造句作為語文訓練的手段難免過于機械，其實造句作為一種語言的訓練手段，在語句的表述，事物的觀察，思維的啟迪都起著一定的訓練作用。一節成功的語文課，應是一節精彩的能讓師生產生共鳴，心靈震撼，能讓學生腦海里難以忘懷的課，如何在運用中解讀語言文字？

《搭石》一文中有一個句子“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面搭上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”學生還沒有走過搭石的生活體驗，根本理解不到搭石不穩，更體會不到鄉親們為了他人的安全，一心為他人著想這種思想境界。教學這一句時，單靠“讀”或老師講解，學生是領會不到急著趕路鄉親們將不穩的搭石重擺，是想他人之想，急他人之急，無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。不穩的搭石別人走過時會怎樣？這時，我沒有過多的解釋，用肢體語言讓學生也親自體驗一下走不穩的搭石會怎樣？這樣：學生知道了“搖搖晃晃、重心不穩、容易跌到水里”水里是那么涼。那應該怎樣做？“放下東西，重擺搭石。”鄉親們這樣的行為，你感受到什么？還有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。”這一句的教學我沒有用過多的語言來講解，也是請了幾個學生出來，在地上按照兩尺左右的間隔畫上一個圈，讓學生一個跟著一個走，體會鄉親們走搭石時“和諧美”和“謙讓美”“想他人之想”等等，這樣學生在老師的肢體語言和自己的親身表演體驗的過程中，相應解決了“相背而行……”等詞。領會到字、詞、句的深刻含義。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在《小鹿的玫瑰花》中：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”這兩句中理解“白栽”的意思。二年級的學生對這個詞比較抽象比較難理解。我首先造了幾個句子讓學生體會感受：再讓學生說說“惋惜”一詞的意思，是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。真是可惜！哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，用“惋惜”這個詞說一句話。通過造句加深對白栽的理解：雖然小鹿的玫瑰花小鹿沒看到，但卻給大伙帶來了美麗、芬芳和快樂。所以沒有白栽；我們從動畫上也看到了紅艷艷的玫瑰花很漂亮，玫瑰一定會撒發出醉人的芳香。很多人都喜歡玫瑰。小鹿的玫瑰花沒有白栽。如果只是將“白栽”的解析意思給學生聽，學生只是對詞語的表層意思有個模糊的理解。但未能對白栽的深層意思更深層次的理解。通過培養感受、理解、欣賞和評價的能力，既培養了理解語言文字的能力，又培養學生思維能力和口語表達能力，是對語言文字運用的一個促進。

語言文字在語文課堂上的訓練形式多種多樣，只要落到實處，有效，不管方式途徑如何？只有多斟酌，多思考。理解語言文字的表達，積累語言文字，恰當的運用。如何才能讓語言文字訓練更加扎實、高效，我將一直探索、追尋……