語文學(xué)科在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的重要性分析

孟琳

摘 要：在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，越來越需求復(fù)合型人才，培養(yǎng)復(fù)合型人才既是高等院校的責(zé)任，也是我國政府的任務(wù)。語文作為其他各門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才具有一定的作用，但在我國高校語文教育培養(yǎng)中有很多問題，這些問題嚴(yán)重影響著復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。基于此，深入分析語文學(xué)科在培養(yǎng)復(fù)合型人才中的重要性，對(duì)于幫助高等院校培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；復(fù)合型人才培養(yǎng)；重要性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）13-0147-02

在21世紀(jì)的今天，人才最緊缺、最重要，在我國各個(gè)領(lǐng)域中人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。無論是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，都非常注重人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)人才的人文素養(yǎng)方面，高等院校的語文教育培養(yǎng)與復(fù)合型人才有著密切的聯(lián)系，大學(xué)中的語文教育對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才有著重大的意義。

一、我國高等院校語文教育培養(yǎng)的實(shí)際情況

1.依然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。在我國高等院校語文教育培養(yǎng)過程中，依然采用以前的培養(yǎng)模式，教師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)記，培養(yǎng)課堂氣氛十分低沉，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這樣的培養(yǎng)環(huán)境下，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往學(xué)習(xí)是為了取得一個(gè)好成績，而為了取得好成績，不得不死記硬背一些語文知識(shí)。學(xué)生才是課堂的主體，在課堂中，學(xué)生應(yīng)占有主動(dòng)位置，但這種過于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，不但忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也忽視了學(xué)生的主體性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.培養(yǎng)內(nèi)容和模式缺少創(chuàng)新。當(dāng)前，我國高等院校大學(xué)語文教材內(nèi)容過于陳舊，形式也是采用以前的形式。在這樣的實(shí)際狀況下，語文教材內(nèi)容始終都沒有更新，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后自然會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒。究其根本在于，我國語文培養(yǎng)觀念過于落后，大學(xué)語文教育是一個(gè)龐大、豐富的培養(yǎng)體系，涵蓋很大的范圍，其中不乏有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，應(yīng)充分發(fā)揮這些作品的作用。但實(shí)際情況卻是，我國大學(xué)語文教育培養(yǎng)中，教材內(nèi)容和培養(yǎng)形式都沒有得到及時(shí)更新，嚴(yán)重影響了高等語文教育培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，再加上陳舊的培養(yǎng)體系，教師創(chuàng)新力度較低，阻礙了我國高等語文教育培養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

3.不夠重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，似乎這個(gè)口號(hào)伴隨著我們學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)期，到了大學(xué)卻沒有這種感覺。大學(xué)的語文教育更多注重聽、說、讀、寫，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，大學(xué)語文作為一門文學(xué)類型的學(xué)科，在學(xué)生將來的實(shí)踐中，它牽扯到很多方面，如人性、處世和文學(xué)等等，已經(jīng)成為了我國高等語文教育培養(yǎng)中主要一部分。若是單純地開展語文實(shí)踐教育，或者只是進(jìn)行人性和道德方面的語文教育，其實(shí)都只是片面地解讀語文教育。當(dāng)前我國高等院校語文教育培養(yǎng)中依然采用以前的培養(yǎng)模式，即前面所講的聽、說、讀、寫，這種僵化的思想嚴(yán)重制約著大學(xué)語文教育培養(yǎng)水平的提高。我國有多年的發(fā)展歷史，其中有數(shù)以萬計(jì)的文學(xué)作品等待我們?nèi)パ芯亢吞接懀@就需要大學(xué)語文教師在平常培養(yǎng)中，更加注重研究和探討一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生更好地品讀和學(xué)習(xí)。

二、復(fù)合型人才的概念與特征

1.復(fù)合型人才的概念。所謂的復(fù)合型人才，不但是有較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且還具有其他方面的技能。從“復(fù)合”一詞表面上來理解，就是至少由兩者組合而成，復(fù)合型人才就是至少有兩個(gè)專業(yè)學(xué)科知識(shí)和能力的人才。一方面指的是多種專業(yè)的復(fù)合，另一方面指的是智力與非智力因素的復(fù)合。

2.復(fù)合型人才的特征。（1）交融多學(xué)科的知識(shí)有助于形成能力，但需要明確的是并不是簡單的相加各個(gè)學(xué)科的能力，而是各學(xué)科能力互相取長補(bǔ)短，并在擁有多種能力的前提下形成一種綜合能力，在實(shí)踐過程中綜合發(fā)展這些能力。（2）能力的創(chuàng)新性復(fù)合型人才，就是融合各個(gè)學(xué)科知識(shí)下而超越自身原來的知識(shí)和能力，也就是能夠用新的思維方法來思考和解決遇到的問題，提出一個(gè)新的解決方法。

三、在培養(yǎng)復(fù)合型人才中大學(xué)語文教育的重要性

當(dāng)前我國社會(huì)普遍缺少具有高素質(zhì)、高水平的人才，我們將具有高素質(zhì)和高水平的專業(yè)人才稱為復(fù)合型人才。之所以將復(fù)合型人才稱之為“復(fù)合”，其指的是具有兩種以上專業(yè)或者學(xué)科知識(shí)的人才，這種人才一般被應(yīng)用在普通的工作崗位中，擔(dān)負(fù)著很多工作任務(wù)。復(fù)合型人才具有如下兩點(diǎn)特征：第一，對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)靈活應(yīng)用，不但能累積自身的知識(shí)，而且能相互融合各知識(shí)，形成一種全新的利用體系；第二，他們能夠靈活應(yīng)用自身的知識(shí)，在靈活應(yīng)用的同時(shí)形成一種新的思維方法，并快速、完善地解決遇到的問題。與其他學(xué)科對(duì)比來講，語文是一門相對(duì)有些特殊的學(xué)科，其他學(xué)科想要順利開展，就必須依賴于語文學(xué)科。在語文這門學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，會(huì)涉及歷史、地理、區(qū)域文化等等專業(yè)知識(shí)，也正是包含了這么多的專業(yè)知識(shí)，使語文這門學(xué)科更加豐富有趣，也便于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。很多理科生都不重視學(xué)習(xí)語文，他們認(rèn)為以后在工作崗位中不會(huì)用到語文知識(shí)。這種想法是錯(cuò)誤的，在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦校Z文得以普遍應(yīng)用。具有良好的語言表達(dá)和書寫能力，這是一名復(fù)合型人才必須要具備的技能，在與其他溝通和交流中，我們利用的就是自身所學(xué)的語文知識(shí)。并且對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語文還起到了一個(gè)助推的作用，便于我們更加深入地理解其他科目。各學(xué)科的內(nèi)容都是交叉的，語文課程中的邏輯思維也能夠運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，因此在培養(yǎng)中應(yīng)針對(duì)性地結(jié)合這一特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才模式不斷豐富。

四、語文教育培養(yǎng)中復(fù)合型人才培養(yǎng)人文素質(zhì)的方式

1.培養(yǎng)復(fù)合型人才的知識(shí)能力。我國文化博大精深，語文知識(shí)內(nèi)容更加豐富多彩，涵蓋了很廣泛的范圍，作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體，必須要了解一些文學(xué)知識(shí)，這既是更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，也是表現(xiàn)自身人格修養(yǎng)的前提。一個(gè)人的文化修養(yǎng)表現(xiàn)了一個(gè)人的層次和能力，因此掌握大學(xué)語文知識(shí)尤為關(guān)鍵。在大學(xué)語文課本中，包括很多內(nèi)容，如散文、詩詞、名著等等，綜合對(duì)比來講，我國大學(xué)語文課本有很多種版本，但其內(nèi)容都是一樣的，涉及了很大的范圍。畢竟學(xué)生的上課時(shí)間有限，想要在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)無限的語文知識(shí)顯然是很困難的。因此，教師想要在有限的培養(yǎng)時(shí)間里講清楚各項(xiàng)語文知識(shí)點(diǎn)，就需要抓住重點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣，從而達(dá)到預(yù)期的語文培養(yǎng)效果。

2.培養(yǎng)復(fù)合型人才的人格魅力。對(duì)于人格的定義很廣泛，領(lǐng)域不同，其定義也有所不同。在人文方面上，指的就是人性的意識(shí)。在教育培養(yǎng)領(lǐng)域中，人們經(jīng)常在平常生活中的言行來體現(xiàn)出個(gè)人的修養(yǎng)和素質(zhì)。馬克思曾經(jīng)說過，人格發(fā)展一共包括三個(gè)階段，即依附人格階段、獨(dú)立人格階段、自由人格階段。大學(xué)生從小學(xué)階段就開始接受教育，其心智和年齡都已經(jīng)趨向于成熟，應(yīng)該處于獨(dú)立人格階段，但不能說所有大學(xué)生都已經(jīng)完全獨(dú)立，很多大學(xué)生還處于不完全獨(dú)立與完全獨(dú)立的中間階段，在這個(gè)階段內(nèi)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立人格，唯有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了真正的人格培養(yǎng)，大學(xué)生的獨(dú)立人格才能逐漸走向成熟，進(jìn)而走向更加自由的人格。

3.培養(yǎng)復(fù)合型人才的人文素質(zhì)。（1）言行方面。人的言行體現(xiàn)著個(gè)人的文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)，我國有大量的優(yōu)秀人才，每個(gè)人才都擁有著良好的文化修養(yǎng)。大學(xué)是磨煉人文素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，想要真正地磨煉人文素質(zhì)，既需要生活的錘煉，也需要時(shí)間的積淀，在大學(xué)語文教育培養(yǎng)過程中尋找有關(guān)于人文素質(zhì)的真諦，唯有做到這樣，才能在言行上培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)。（2）內(nèi)涵修養(yǎng)。在外在的肢體中體現(xiàn)出一個(gè)人的內(nèi)涵修養(yǎng)，因此，唯有內(nèi)涵崇高，外在肢體語言才能優(yōu)美，想要做到這一點(diǎn)，就必須要好好學(xué)習(xí)語文知識(shí)。大學(xué)語文中文化底蘊(yùn)豐富，既匯集了國內(nèi)大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也包括了很多東方和西方優(yōu)秀作品。因此，大學(xué)語文教育培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才意義重大，尤其是培養(yǎng)復(fù)合型人才的人文素質(zhì)影響重大。

4.利用“培養(yǎng)建模”立體化體現(xiàn)出語文內(nèi)部結(jié)構(gòu)。“培養(yǎng)建模”不但是在理科知識(shí)教育培養(yǎng)中體現(xiàn)，而且在語文教育培養(yǎng)中也可以使用建模方法讓學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)的語文知識(shí)，并且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)實(shí)際生活中的應(yīng)用語文能力，這是大學(xué)階段語文的基礎(chǔ)，靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用語文知識(shí)能夠讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)語文，真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，培養(yǎng)建模可以讓我們以科學(xué)的角度對(duì)語文培養(yǎng)的本質(zhì)進(jìn)行理解，在發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)解決問題，立體化的視角能夠?qū)ΜF(xiàn)狀進(jìn)行更加透徹的分析和理解。

五、結(jié)語

從上面的分析中可見，從整體上來看我國高等語文教育培養(yǎng)越發(fā)成熟，大學(xué)語文是一門必修課程，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才的人文素質(zhì)起到了重要的作用，但在高等教育培養(yǎng)中實(shí)施了多年，由于在執(zhí)行中受到影響，其效果并不是很理想，但總體上仍然讓很多大學(xué)生受益。因此，在日后的高等院校語文教育培養(yǎng)中，應(yīng)加大力度培養(yǎng)復(fù)合型人才的人文素質(zhì)，以便為我國培養(yǎng)出更多高水平、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立敏.大學(xué)語文教學(xué)中的人文性對(duì)學(xué)生思想教育的影響[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，（2）.

[2] 趙長慧，王進(jìn)，王平.現(xiàn)實(shí)背景下大學(xué)語文教學(xué)技巧瑣談[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，（1）.

[3] 郝海振，白子良.論高職高專大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題[J].文學(xué)教育（中），2014，（3）.

[4] 屈樂園，解焱陸，張勁松.基于發(fā)音特征的發(fā)音偏誤趨勢(shì)檢測(cè)研究[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2017，（2）.

[5] 史華娜.以讀寫為中心的大學(xué)語文教學(xué)模式探析[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，（4）.

[6] 李建武.《大學(xué)語文》寫作實(shí)踐課的“現(xiàn)代教法”新探[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（10）.

[7] 吳慧明.職業(yè)高校語文教育的現(xiàn)狀與改革策略芻議[J].語文建設(shè)，2013，（29）.

[責(zé)任編輯 劉 瑤]