初中歷史課堂教學(xué)中的互動(dòng)研究

胡莉敏

【摘要】在歷史教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)模式，有助于營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的綜合目標(biāo)，廣大教師應(yīng)當(dāng)加大這一方面的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)互動(dòng) 分析研究

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0062-01

在初中歷史教學(xué)工作中，廣大教師要充分重視課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極投入到教學(xué)活動(dòng)之中，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)能力提升，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行初步分析。

一、強(qiáng)化歷史課堂師生互動(dòng)的意義

教學(xué)活動(dòng)是人與人之間溝通交流的過(guò)程，歷史教師在組織教學(xué)過(guò)程中，要充分重視學(xué)生的參與性。推行教學(xué)互動(dòng)模式是初中歷史課堂教學(xué)中的一次重要變革，其具有三個(gè)方面的積極意義。

一是有助于活躍課堂氛圍。從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)參與探討，學(xué)生在歷史教學(xué)中表現(xiàn)出了濃厚的興趣，課堂教學(xué)氛圍明顯得到提升。

二是有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題、研究問(wèn)題能力得到了有效提高，并且培養(yǎng)了學(xué)生和他人進(jìn)行協(xié)作的能力，以及運(yùn)用唯物主義辯證看待問(wèn)題的能力。

三是有助于深度理解把握。師生互動(dòng)在歷史教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)歷史課堂教學(xué)的深度發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握、歷史發(fā)展規(guī)律的洞察更加細(xì)致深刻。

二、緊扣關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在師生互動(dòng)中推動(dòng)教學(xué)工作

1.課前充分預(yù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行深入的準(zhǔn)備，并提出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)掌握情況靈活運(yùn)用，在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料信息，嘗試分析理解一些簡(jiǎn)單的資料，從而為課堂教學(xué)互動(dòng)的開展提供良好基礎(chǔ)。

2.課堂揭示提綱引領(lǐng)思考。在初中歷史教學(xué)中，課堂是主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，也是師生互動(dòng)的主要載體。如何全面完成教學(xué)目標(biāo)，需要在課堂上和學(xué)生通過(guò)一定的載體進(jìn)行互動(dòng)，這一載體就是引領(lǐng)學(xué)生思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)深入開展的探究提綱。從探究提綱的設(shè)計(jì)到運(yùn)用，歷史教師要給予更多的關(guān)注，要將思考提綱設(shè)計(jì)為涵蓋教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的線索。例如在《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學(xué)中，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一組思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究。在第一板塊“絲路滄桑——漢通西域”的教學(xué)中，要求學(xué)生找出西域位置；分析張騫衣衫襤褸的狀況說(shuō)明了什么，從他身上可以體現(xiàn)出哪些品質(zhì)；張騫出使西域本意是尋找盟友夾擊匈奴，但最終沒(méi)有完成，是否勞而無(wú)功。在第二板塊“絲路花語(yǔ)——絲綢之路”教學(xué)中，要求學(xué)生標(biāo)注出絲綢之路的路線；分析絲綢之路開通后有著什么樣的影響；新疆以及馬來(lái)西亞發(fā)掘出的漢代陶片、印尼發(fā)掘出的錢幣說(shuō)明了什么。在第三板塊“絲路展望——展望明天”教學(xué)中，要求學(xué)生闡述絲綢之路申遺的積極意義。在這樣的一組思考題引導(dǎo)下，學(xué)生的思路變得更加清晰，對(duì)照教師的啟發(fā)引領(lǐng)，和小組其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍非常熱烈。

3.分組合作研究交流探討。教師出示了思考題之后，接下來(lái)一項(xiàng)重要任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。為什么采取分組討論這一方式，關(guān)鍵在于集聚學(xué)生集體智慧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助、受到啟發(fā)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析研究能力。在學(xué)生自主探究中，筆者深入每一個(gè)小組進(jìn)行巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在小組內(nèi)進(jìn)行辯論交流，表達(dá)出自己的看法。在學(xué)生分組討論形成小組成果后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班范圍內(nèi)的匯報(bào)交流，一位學(xué)生回答，其他學(xué)生可以補(bǔ)充、辯論，也可以指出其不足，通過(guò)集體的智慧完成目標(biāo)任務(wù)。

4.共同總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)收獲。在初中課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，這也是知識(shí)點(diǎn)回顧的過(guò)程，使學(xué)生在接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)中能夠有所借鑒。

三、幾點(diǎn)思考

在初中歷史教學(xué)中如何體現(xiàn)師生互動(dòng)的作用，關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)和有效組織。在這一過(guò)程中，教師要注意三個(gè)方面。

一是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括課前堅(jiān)持預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課堂獨(dú)立思考的習(xí)慣、相互交流探討的習(xí)慣，以及學(xué)會(huì)質(zhì)疑的習(xí)慣等，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的能力。

二是要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)思維成果。無(wú)論自己思考的正確與否、全面與否，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生勇于將自己的想法表達(dá)出來(lái)，在小組和全班范圍內(nèi)進(jìn)行溝通交流，以此來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

三是要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常開展學(xué)習(xí)反思。每節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真反思學(xué)習(xí)成效，在條件許可的情況下進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行全面評(píng)估，同時(shí)要反思學(xué)習(xí)方式是否科學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].華夏教師.2017（02）

[2]楊超.一“導(dǎo)”激起千層浪[J].思維與智慧.2016（26）