以評促讀，喚醒閱讀的種子

梁紅云

題記：

每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀則能夠給種子以美好的滋養(yǎng)，并喚醒所蘊藏的神奇。

——朱永新

閱讀是一種神奇的相遇，是獲取知識的重要手段，也是形成能力的重要途徑。只有讓閱讀成為學(xué)校里最日常的行為，學(xué)校才能真正成為培養(yǎng)能力，教育生命的地方。

蘇霍姆林斯基強調(diào)“要無限地相信書籍的力量”，他說：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》對課外閱讀數(shù)量也提出了要求，明確小學(xué)階段“課外閱讀不少于145萬字”。廣泛開展課外閱讀勢在必行，加強課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀書籍的習(xí)慣，體會閱讀的個性體驗，是語文教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，借助系統(tǒng)、科學(xué)的評價體系，會讓課外閱讀的開展具有全面性、趣味性、可持續(xù)性。

一、多元性評價，給孩子堅持的力量

課外閱讀的評價，目的在于提高閱讀的效率，發(fā)展閱讀的能力，促使學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生樂于閱讀的動力和源泉。為了使評價結(jié)果更為客觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀的自覺性，在進行評價時，應(yīng)積極讓學(xué)生本人、同伴、教師和家長參與到評價中來。

1.自我評價

小學(xué)生的思維發(fā)展以具體形象思維為主，情感的內(nèi)容不斷豐富，自我意識有了進一步的發(fā)展，逐漸學(xué)會獨立評價自己的言行。自我評價是小學(xué)生對自己閱讀過程中的表現(xiàn)進行價值判斷，它能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，在自我評價過程中學(xué)會肯定自己，堅定閱讀信心，體驗成功。

2.同伴評價

相互切磋、探討的，才有思維的碰撞。因此，把有著共同閱讀目標的同學(xué)以四至六人組合成閱讀興趣小組，在小組間互評是一種不錯的課外閱讀評價辦法。

同伴評價的形式可以靈活運用，如，小伙伴互評、組內(nèi)互評、全班自由組合互評等。學(xué)生進行互評時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從正面進行評價，恰當?shù)亟o予他人贊揚和鼓勵，同時也應(yīng)對同學(xué)存在的問題進行提醒，提出建議。這樣，不但有助于營造良好的班級閱讀氛圍，也有助于種班內(nèi)形成正確的輿論氛圍。

3.家長評價

課外閱讀的陣地主要是在課外，更多的時間是在家里，那么讓家長參與到閱讀評價中來，不但能有效督促學(xué)生堅持閱讀，還能及時了解課外閱讀的情況，及時，給予調(diào)整和指導(dǎo)，更有利于促進“親子閱讀”，創(chuàng)設(shè)書香家庭。

4.教師評價

一般來說，學(xué)生都比較看重教師的評價。從某種意義上說，小學(xué)生課外閱讀水平的提高直接取決于教師。與家長評價不同的是，教師評價更傾向于一種結(jié)論性的評價。這就要求老師全面系統(tǒng)地了解學(xué)生的閱讀情況，才能對學(xué)生閱讀的得與失做出總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上中肯評價，提出期望。所以老師用充滿愛心、暖意的評語，多角度、多層面的客觀公正地評價學(xué)生的課外閱讀情況，對幫助學(xué)生樹立信心，保持閱讀興趣，是大有裨益的。

二、活動性評價，給孩子獨特的體驗

通過組織開展豐富多彩的閱讀活動，來展示他們在課外閱讀中的進步，是小學(xué)生喜聞樂見的形式，也是進行課外閱讀形成性評價的常見形式。

1.專題活動

每年的五月份，是我校的“讀書藝術(shù)節(jié)”，整個五月，我們在濃濃的書香氛圍中開展系列閱讀專題活動。如舉行好書推薦會、美文朗誦會、書香集市、讀書手抄報、創(chuàng)意書簽、評選書香家庭、爭創(chuàng)“書香班級”等活動，在閱讀活動中，孩子們把自己的情感體驗表達出來，根據(jù)活動，評選出小小故事家、小小朗誦家、小小表演家等，同時設(shè)立閱讀之星、閱讀名將、好書悅薦獎、悅讀創(chuàng)意獎等。活動全員參與，持續(xù)時間長，活動形式多樣，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進了良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.成果展示活動

在教室的一角，開辟出一處展示臺，用以展示學(xué)生的讀書手抄報、創(chuàng)意書簽、作品情景明信片等閱讀成果，黑板報、智慧墻張貼學(xué)生的讀后感、閱讀心得等，及時展示學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生獲得成功的樂趣，從而促進學(xué)生閱讀活動的持續(xù)進行。

3.班級讀書會

全班共讀一本書，在讀書會上交流感受，分享經(jīng)驗，強化體驗，是一種快樂分享的過程。班級讀書會可以根據(jù)情況安排側(cè)重點，可以重在對閱讀行為的指導(dǎo)，可以重在閱讀方法的指導(dǎo)，也可以重在閱讀體驗的交流分享，不管是何種形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的宗旨不變，提高學(xué)生的閱讀能力的目標不變。在討論交流中，學(xué)生的閱讀行為受到評價，讓他們體會到閱讀的幸福。

4.班級讀書漂流活動

老師設(shè)計了“讀書漂流卡”，由圖書的主人在卡片上寫上一個“推薦理由”，每一位閱讀過次數(shù)的學(xué)生在卡片上做記錄，還可以寫一寫自己的閱讀感悟。小小的漂流卡，記錄每本書被閱讀的情況，在期末時，根據(jù)卡片記錄情況，評選出本班“年度最受歡迎的圖書”。

三、等級考試評價，給孩子成功的喜悅

等級考試的評價，是借鑒大學(xué)英語考試等級證書制度的理念，根據(jù)小學(xué)生的特點，制定考試規(guī)則，從整體上小學(xué)生對閱讀開展情況進行評價，給學(xué)生課外閱讀指引方向，讓課外閱讀有章可循，讓挑戰(zhàn)的成功喜悅陪伴他們的閱讀之旅。筆者在教學(xué)實踐中，做了以下嘗試：

1.古詩詞等級考試

小學(xué)階段正是人生的記憶黃金時段，作為老師，有責任引導(dǎo)孩子大量誦讀中華經(jīng)典，陶冶情操，提高國文素養(yǎng)。參考新課標推薦的背誦古詩詞篇目，再結(jié)合古代教育中經(jīng)典誦讀的次序，我們將古詩文劃分為五個等級，由易到難，積少成多，學(xué)生在一級一級的考試中獲得成就感，對古詩詞的背誦與學(xué)習(xí)充滿更大的期待。

以中年段為例，我們把該年段古詩詞等級考試的五個等級設(shè)置為：第一級：8首古詩+2首詞；第二級：12首古詩+3首詞；第三級：15首古詩+5首詞；第四級：20首古詩+5首詞；第五級：25首古詩+5首詞。考級時，采用背誦和默寫（指定部分篇目）相結(jié)合的方式來考查學(xué)生的掌握情況，在學(xué)生自測的基礎(chǔ)上，提交測評申請，然后有測試人員安排時間進行測評。完成每級考試后即可獲得等級考試合格證。

2.課外書等級考試

與古詩詞考級相同，我們把精心挑選的課外閱讀材料同樣分為五個等級，不同的是，學(xué)生申請的評定書目可以根據(jù)自己的喜好來選定，完成閱讀及閱讀任務(wù)之后，即可參加等級評定。由于低年級閱讀以短篇為主，其閱讀任務(wù)以口頭測試為主；中高年級由于自主閱讀能力曾強，其閱讀任務(wù)可以有以下形式：講故事、演短劇、背誦片段、讀書筆記、閱讀記錄表、書簽、讀后感、推薦卡、讀書小報等，每閱讀完一本書后，完成二項閱讀任務(wù)，即可參加等級評定。完成考試后即可獲得等級考試合格證。

古詩詞和課外書等級考試，有步驟、系統(tǒng)性地檢測學(xué)生的課外閱讀情況，看似在玩通關(guān)游戲，實則在有的放矢地開展課外閱讀的引領(lǐng)，大大提高了學(xué)生閱讀的興趣。

系統(tǒng)、科學(xué)的課外閱讀評價，不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持閱讀的持久性，還能通過評價，加強學(xué)生、老師、家長之間的聯(lián)系，形成良好的教育合力，使學(xué)生會讀書、愛讀書、讀懂書。

參考文獻：

[1]《新課程標準——小學(xué)語文》

[2]《給老師的建議》蘇聯(lián)霍姆林斯基

[3]《略談學(xué)習(xí)國文》葉圣陶

[4]《語文應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀》 梁春林

[5]《小學(xué)課外閱讀評價研究》朱雷蕾

[6]《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》蔣軍晶