對樂理教學(xué)的幾點思考

王曉亮

（長治市第一職業(yè)高級中學(xué) 山西長治 046000）

摘 要：樂理知識是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是音樂教學(xué)關(guān)鍵的第一步。在實際教學(xué)期間，由于樂理知識的學(xué)習(xí)過程缺乏樂趣，常常會引起學(xué)生的抵觸情緒。因此，如何提高樂理知識的教學(xué)效果，是擺在音樂教師面前亟待解決的問題。文章從筆者的教學(xué)實踐出發(fā)，就如何加強(qiáng)樂理教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：樂理教學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)方法

在對音樂學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，樂理知識是該類學(xué)科教學(xué)的第一步。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)防碇R深入掌握之后，能夠以此為基礎(chǔ)讀懂音樂語言。然而，由于多數(shù)學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，理論教學(xué)課堂缺乏趣味，導(dǎo)致樂理知識的教學(xué)無法取得理想的效果。因此，加強(qiáng)對樂理知識教學(xué)方法的研究，是音樂教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。[1]

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突顯學(xué)生地位

提高樂理知識的教學(xué)效果，應(yīng)首先從轉(zhuǎn)變教學(xué)思路開始。現(xiàn)今素質(zhì)教育成為教育階段的主流，也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求。教師應(yīng)以主流教育理念為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點，對課堂教學(xué)的方式進(jìn)行合理的調(diào)整，讓其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而能夠積極的參與到樂理知識的課堂教學(xué)當(dāng)中。為了能夠達(dá)到這樣一個目的，教師應(yīng)在課堂教學(xué)期間，以輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能處于放松的狀態(tài)。同時，教師應(yīng)向課堂教學(xué)的主導(dǎo)者向著指路人的身份轉(zhuǎn)變，用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，找到符合學(xué)生的教學(xué)模式，提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。[2]

在樂理知識教學(xué)的過程中，筆者將會注重與學(xué)生之間的交流，使得學(xué)生能夠在交流的過程中，提高其對樂理知識的理解程度，改變其原有的樂理知識的學(xué)習(xí)僅依靠死記硬背的方式。同時，當(dāng)學(xué)生能夠意識到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位時，則將會更加積極主動的加入樂理知識的行列當(dāng)中。例如，在講解音長、音短的知識期間，筆者首先會讓學(xué)生對教材中的相關(guān)知識進(jìn)行熟悉，并以課后習(xí)題作為素材，對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢驗。當(dāng)其練習(xí)題完成之后，筆者首先會給予學(xué)生一定的自由討論時間對題目答案進(jìn)行確定。而對于共同的問題，則筆者將會及時對其進(jìn)行講解。[3]

二、區(qū)分重點難點，降低學(xué)習(xí)難度

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通常會依照教材的編寫內(nèi)容按順序進(jìn)行講解，并沒有根據(jù)內(nèi)容的重要程度合理的安排詳略順序，致使學(xué)生在聽課的過程中，無法根據(jù)教師的講解，對知識的重要程度形成合理的判斷。因此，筆者在樂理知識教學(xué)的過程中，通常會根據(jù)教材內(nèi)容的安排，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的重點以及難點，對重點、難點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，而對于過時的、非重點的知識進(jìn)行略講。此時，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中，僅憑借教師對知識的講解詳略就能夠判斷出重點內(nèi)容。而在教師詳細(xì)講解之后，難點內(nèi)容也將容易被學(xué)生所接受。這就要求音樂教師首先應(yīng)提高自身對樂理知識的認(rèn)識程度，對樂理知識的內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行詳細(xì)的掌握。同時，教師應(yīng)在備課的過程中，對樂理知識的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，從而在講解知識的過程中，將樂理知識的學(xué)習(xí)方法一起教與學(xué)生，提高樂理知識的教學(xué)效果。

例如，在樂理知識當(dāng)中音長的問題當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)音符后有橫線時，則表示該音符應(yīng)加長；而當(dāng)音符的下方存在橫線時，則說明其是短音符。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)υ擃愔R的規(guī)律掌握之后，則將會起到事半功倍的效果，在短時間內(nèi)將會掌握相關(guān)知識，并能夠運用到實際當(dāng)中。

三、理論聯(lián)系實際，提升綜合能力

無論是哪門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，其最終目的在于將所學(xué)的知識融入到現(xiàn)實生活當(dāng)中，解決實際問題，就如陶行知先生所說的那樣：“讀書的目的在于用書”。在教學(xué)的過程中，樂理知識部分的教學(xué)屬于理論知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師能夠改變教學(xué)方法之后，固然能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而，這對于學(xué)生對樂理知識的理解以及運用卻收效甚微。因此，筆者在教學(xué)當(dāng)中，不僅會更新樂理知識的教學(xué)手段，同時還會將實際的例子引入到課堂當(dāng)中，以兩者結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)樂理知識，同時還能夠樂理知識的運用方法。例如，在講解升調(diào)、降調(diào)的相關(guān)知識時，如若教師僅從理論的角度出發(fā)，則將會提高學(xué)生的理解難度。而當(dāng)教師能夠以調(diào)式音階的形式進(jìn)行教學(xué)，則能夠讓學(xué)生對升調(diào)、降調(diào)擁有感受。

四、豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

音樂需要聽眾的聆聽，不同心境的人能夠從音樂當(dāng)中體會出不同的情境，在腦海中勾勒出不同的音樂形象。在傳統(tǒng)的樂理知識教學(xué)的過程中，教師往往通過語言描述、教材解釋以及配套圖片展示的方式進(jìn)行。如此一來，將會增加課堂教學(xué)的枯燥性。而在實際音樂演奏的過程中，樂理知識將會融入到“活”的音符當(dāng)中、學(xué)生在樂理知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)到的是其靜止的狀態(tài)，部分學(xué)生因此而無法將兩者聯(lián)系起來。所以說，音樂教師應(yīng)在樂理知識的教學(xué)過程中，應(yīng)提高教學(xué)手段的豐富程度，讓學(xué)生能夠從不同的角度認(rèn)識樂理知識。筆者在教學(xué)的過程中，常用的教學(xué)方法包括以下兩種：其一，在教學(xué)的過程中，筆者會引入現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體等。在備課期間，筆者會搜集相關(guān)教學(xué)資料，將樂理知識融入到視頻等動態(tài)的教學(xué)素材當(dāng)中。通過對學(xué)生對不同類型音樂的賞析以及表演風(fēng)格的觀察，使得學(xué)生能夠?qū)Χ嘣囊魳窊碛姓J(rèn)識；其二，除了借助多媒體設(shè)備開展樂理教學(xué)外，筆者還會以游戲的形式教授學(xué)生知識。筆者認(rèn)為，樂理知識課堂教學(xué)的效果之所以受到限制，其主要原因在于該類知識的教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，筆者將會把樂理知識同手勢、節(jié)奏等相關(guān)聯(lián)，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

總而言之，在樂理知識的教學(xué)當(dāng)中，音樂教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念、區(qū)分教學(xué)重點、豐富教學(xué)手段、聯(lián)系生活實際，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅提高樂理知識的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳明.黃鐘.調(diào)依均而成 均依律而定——論中國傳統(tǒng)樂理之“均”的音階取向[J].中國武漢音樂學(xué)院學(xué)報，2013，（03）：11-12.

[2] 劉敏.提高少數(shù)民族學(xué)生基本樂理水平的對策研究——以伊犁師范學(xué)院為例[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2015，（6）：19-20.

[3] 李小兵.民族音樂學(xué)與中國傳統(tǒng)音樂理論研究范圍、方法、目的之動態(tài)變遷[J].浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（3）：21-22.