開放課堂“五還”學生

【摘要】“新基礎教育”研究提倡“開放、互動、生成”的課堂教學結構。要打造有生命力的課堂，關注學生的主動學習狀態就必須開放課堂教學，為全體學生上課；就必須激發學生的學習興趣、經驗、態度、潛能與思維；就必須還學生的學習工具、時間、空間、提問權和評價權，從而使課堂煥發生命活力，讓學生主動學習新知識，發展新思維，提高新能力。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學開放 “五還”學生

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0170-02

一、“新基礎教育”研究提倡

“新基礎教育”研究提倡“開放、互動、生成”的課堂教學結構。開放教學，就是給學生提出一個個具有開放度、挑戰性的問題，激發學生的知識經驗、興趣、態度與思維。調動不同層面的學生，從不同角度進行積極思考，英語課堂教學研究特別關注學生的主動狀態、教師與學生的互動生成等，打造具有生命力的課堂。如何讓學生“動”起來，讓課堂教學煥發生命的活力，“新基礎教育”研究提出了“五還”，真正實現“為全體學生上課”，充分體現學生立場?！拔暹€”促進學生思維層面的深層思考，需要教學重心下放給學生，在課堂上還給學生一定主動學習的時間和空間，還給并提供一定的學習工具（如學具、知識結構、自主學習的方法等），還提問權和評議權，讓學生基于自己已有的知識、經驗，構建自己的思想與見解，并通過與同學或教師交換意見、經驗對比、歸納、分析與整合，提升自己的新知識水平與新學習能力。

二、開放課堂教學， “五還”全體學生

開放課堂教學，就是要充分利用課堂上的每分每秒，向全體學生開放時間、空間，在完成文本教學目標的同時，增加學生的聽、說、讀、寫機會；授予學生良好的學習習慣、學習方法；設計開放性、趣味性學習活動，激發學生興趣；結合學生的已有知識、生活經驗，提高學生的實際語言交流能力；注重師生互動、生生互動，還孩子提問權、評議權，促進主動、積極的學習氛圍的形成。以下是初步嘗試和收獲。

1.讓學生“喜歡說”——向學生的思維興趣開放

英語課學生不喜歡開口說這是“硬傷”，治傷的法子是設計學生感興趣的活動，開放時間、空間。例如：一年級Module 4 Unit 1 Its red.在學習 colour 時，教師可設計如下活動，讓學生在活動中，學習顏色詞，有空間、有興致，就會大膽開口說。

（1）“Sing and chant”. 低年級的英語口語課，課堂上讓學生在英語歌曲和歌謠中，培養語感，在輕松愉悅的氣氛中模仿語音語調，創設寬松有趣的學習氛圍，讓學生學得快樂，學得輕松。

（2）找顏色。讓學生找出聽到的單詞的顏色，讓學生發現周圍生活中可用的教學資源，更親切實用。

（3）玩水筆，聽音涂色，變魔術。教師讓學生說一說兩種顏色的水筆涂在一起產生的新顏色；教師把顏料水混合在一起變色，讓學生猜“ What colour is it？” “Its…”在變幻中思考，在思考中記憶，這樣的學具輔助，學生覺得不累。

這樣的教學游戲活動，激發了學生的學習興趣，啟發學生的開放思維，學生課上爭先恐后搶著發言，喜歡說，高效地掌握了本課的語言知識，讓課堂學習不再枯燥，充滿神奇的魔力。

2.讓學生“懂得說”——向學生的已有知識基礎開放

創設語境，設計讓學生能說出口的句子。例如Book7 Module 2 Unit 1 I helped my mum. 主要是讓學生學習掌握動詞過去形式及一般過去式句型的用法。學生能說能運用動詞過去式是這節課的主要教學目標。

這節課的教學導入問題是“What do you usually do on Sundays？”教師強調“usually”，學生踴躍回答“I usually watch TV./ play football / draw a picture…”通過回答復習所學過的動詞現在式短語和一般現在式句型，老師把學生回答的動詞詞組資源回收板書在黑板上，作為下一環節的教學基礎。然后教師引入第二個問題：“ What did you do yesterday ？ ”突出時態詞“yesterday”，進而引入動詞過去式，學習動詞加ed 形式及其讀音，先讓學生大膽嘗試回答，如此以時間詞“usually和yesterday”為引子，導出時間情景，于無聲處出示過去時態，不講枯燥的語法，降低了教學難度，學生敢于用黑板呈現的動詞短語加“ed”形式，大膽開口回答。

在學生已知的基礎上開放思維學習新知，以舊帶新，下放自主學習的方法，這樣的思維自然、順暢，學生有話說，懂得說。

3.讓學生“有話說”—— 向學生的生活經驗開放

課堂上教師設計與學生生活關聯的話題，學生愛說，會說，有話說。例：Book 10 Module 4 Unit 1 We are going to sing and dance. 談論的話題是 Birthday Party 。教師和學生從談論中秋節閩南習俗遷移到談論生日。過中秋節博餅是閩南人的習俗，學生最熟悉不過了。課堂上教師讓學生說一說“What do you do on Mid？鄄autumn Festival ？”學生興致高，從生活經驗出發，談論中秋節或其他熟悉的節日活動，滔滔不絕用英語一連串說了一些過節的活動， 這時學生已掌握了如何描述表達節日活動以及表達的邏輯，而后再貼近自己的生日聚會描述，對于學生來講已經不是難點，由近及遠，從易到難，輕而易舉。學生能流利地介紹生日活動，可用此遷移方法，再學習介紹動物、人物、景點、過節等話題。設計的話題基于學生的生活，熟悉的話題基于學生已有的知識、經驗，學生容易構建自己的思維和見解。開放生活經驗，提供已有的知識機構，還給學生主動學習的時間，學生順當地完成了與文本中相似的話題任務，起到事半功倍的作用。

4.讓學生“動腦說”——向學生的潛能開放

用英語說話要讓學生的思維得到發展，不能人云亦云，不能只會模仿，不能死記硬背文本。教師可以設計有技術含量或信息差的活動，讓學生“腦洞大開”。例如：Book11 Module 7 Unit 2 A children sleeps ten hours a night. 主要談論動物生活習性，從孩子、動物的睡眠時間引入談論動物的生活習性。教師先可讓學生先說說自己的生活作息習慣，再介紹喜歡的動物。學生運用所學知識描述動物的生活習性，包括居住環境、睡眠時間、飲食愛好等。教師又設計了猜謎游戲——根據對方描述猜一動物名稱 ，比比看，誰能用最簡短的描述（動物習性、特性等）讓對方猜出動物名稱。這個活動要求學生除了會說，還要思考，思考動物的特征習性，并有選擇地說出最主要的特征。猜謎語活動中學生、教師交換意見、比較、歸納、分析與整合，學生的語言的潛能、學習方法的潛能、參與活動的潛能開放了。開放學生的潛能，讓課堂充滿活力，英語學習不再是撓頭抓耳的苦差事，是“最強大腦”的思維碰撞。

5.讓學生“隨意問”——向學生的提問權開放

孩子的天性是好奇、喜歡提問，喜歡探究。但在低段的英語教學中，很多教師認為“還提問權”很難，因為學生積累的語言知識少，要讓學生提問題是不太可能的。我在上二年級下冊Module5 Unit 1 Lingling is skipping.時，首先來個角色替換：你們可以模仿What？蒺s Lingling doing ？問老師問題，了解Sam 、Daming、Amy and Fangfang在干什么。大膽問，老師一定回答。話音未落，有學生舉手提問“Whats Lingling doing ？”、“What？蒺s Daming doing ？”教師肯定：“Excellent！比老師問得好！” 鼓勵過后，學生舉手不斷，“What？蒺s Amy doing ？”...學生提出的問題逐一被老師和同伴回答了。學生既懂得了提問又提前熟悉了課文的內容。師生互動，生生互動，在不經意間，問題一個個由學生提出來了，又有學生提問：“What are Amy and Fangfang doing？” 這是本節課的核心問題，居然有學生輕而易舉地提出來，這就是讓學生隨意問的效果。實際上，學生的潛力是無限的，教師往往低估了學生的能力，課堂不敢放手，就不能挖掘學生的無限潛能。

教師的示范、放手和學生的大膽表達，如此嘗試把教師認為學生的“不可能”變為“可能”，課堂教學充滿挑戰，充滿熱力，充滿無限可能，讓人想起“耐克”的經典廣告語“Nothing is impossible.”有了文本內容的“隨意問”，就有了提問權的開放。

6.讓學生“放開說”——向拓展性思維開放

英語的學習目的是學以致用，是學會用英語思維、用英語做事。例：二年級 上冊Module 7 Unit 2 I go by train. 話題是談論出行的交通方式。文本的學習任務、語言結構僅僅局限于會說去哪里及交通方式。例：I go to Beijing.I go by train.為了拓展學生的思維，把教學重心下放給學生，教師設計了語言開放任務： Try to talk about a trip on holiday.課堂上教師搭建讓學生放開的“支架”，支持學生表達的邏輯思路和拓展性思維，學生可以不受拘束的，放開談自己的出訪、旅游經歷。

Where do you go on holiday？

How do you go there？

Is it big / beautiful？

What do you do there？

Do you love it？

這問題支架為學生完成語言開放任務提供支持，幫助大部分孩子感受和組織語言結構，獨立完成真實語言交流任務。在問題支架的引導下，學生能夠根據教師課堂的思維導圖，小組交流、協同進步，拓展了思維，放開說，很多學生用了至少五句話介紹自己的旅行經歷。

學生能靈活地體驗運用新知識的同時拓展思路，把文本知識與生活體驗結合，既遵循思維導圖，又拓展話輪詞句。

開放式拓展教學，學生拓展了思維，增加了話輪，提升學生的綜合運用能力，讓學生走出課堂，放開說，超越文本，走入一片學習和運用的新天地。

7.讓學生學會評價——還學生評議權

“新基礎教育”研究提出的“五還”中有“還評議權”，是指包括自評和評價他人、發表感受、提意見、表揚和建議。培養孩子批判性的獨立思維，培養學生評議能力是提高學生主動學習能力的重要方面，這有助于學生對問題的挖掘，加深對教學內容的理解，以及同學之間相互幫助和共同學習，也有助于培養學生仔細傾聽、辨析、欣賞他人意見的能力，通過相互評議、討論，使自己獲得更扎實豐富的知識。

“新基礎教育”研究的英語教學強調要舍得放，給點時間，讓學生互動評議。如何在課堂上讓學生踴躍評議，還學生的評議權？教師首先要讓學生心中有把評價的“尺”。教師在課堂上對學生的評價或評議，制定標準，讓學生明白評議的要素——參與學習活動的積極性、課前預習的效果、超越自我的程度（進步）、課上發言聲音力度、表情等。當學生個人或者小組發言后，教師讓學生評議，學生逐漸會評議說“ Louder， please.”、“Good， but no actions.”…充分體現學生立場。從學生的評議發言，我們已經明白學生心中已有一把“尺”，教師總會追問“Who can do it better？”教師的弦外之音就是沒有最好只有更好。學生的上進心激發了，想法設法說多一些，說好一些，此時無聲勝有聲。

學生的評議端正了伙伴的學習態度，讓伙伴學會傾聽，學會評議別人，也會評價自己，并把評議別人的標準變成自我行為的尺度；學會自我管理，提高與人相處的能力，養成了關心他人的品德，學會寬容，學會接受他人的建議，學會欣賞他人，向他人學習，這體現了語言的育人價值。

開放課堂教學是向學生的思維興趣、知識基礎、生活經驗、學習潛能、拓展思維開放，讓學生興趣學、懂得學、動腦學，還全體學生學習的主動權、提問權、評議權、學習時間、空間、自主學習的方法。這樣開放性、挑戰性的課堂，激發學生的積極向上的學習態度，掌握一定的學習方法，培養互助友愛的團隊精神。有句教育名言：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼鼏l了我，“課堂開放，‘五還學生”才剛開始，還須再探索！探索！

參考文獻：

[1]張向眾 葉瀾（著） 《新基礎教育研究手冊》.福建教育出版社

[2]卜玉華 （著） 《新基礎教育外語教學改革指導綱要（英語）》. 桂林： 廣西師范大學出版社

作者簡介：

鄭文紅，女，廈門市思北小學，英語一級教師。