淺議小學數學地域性課程資源開發與利用

朱淑貞

浙江省臺州市仙居縣下各鎮中心小學

【摘要】小學教育作為我國九年義務教育的重要組成部分，在我國的教育體系中占據著非常重要的地位。小學教育對于學生的啟蒙有著重要的影響，數學作為培養學生邏輯思維能力和分析能力的重要學科，日漸受到相關教育工作者的高度重視。如何突破小學數學課程資源的開發瓶頸，成為當下小學教育工作者共同關注的問題。

【關鍵詞】小學數學；地域性課程資源；問題；開發；利用

一、課程資源開發的相關概念

（一）課程的相關概念

課程，主要是指一類或者一組教學科目，有時也泛指學校開設的所有學科。如今，課程的概念越來越模糊化和擴大化，成為一個包含課程計劃、課程設置、課程內容、課程資源和課程標準的綜合性的定義。

（二）課程資源的相關概念

《數學課程標準》對于課程資源的定義是：“依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源工具和場所，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件網絡、圖書館以及少年宮、博物館等。”從上述定義中我們可以發現，對于數學課程資源的來源定義較為廣泛，而課程資源的豐富化和多樣化對于課程改革的深入發展有著非常重要的指導意義。

二、目前小學數學課程資源開發遇到的問題

（一）對于課程開發的重視程度不夠

在目前的小學數學課程資源開發中存在一個非常嚴重的問題，就是小學數學教師對于課程資源開發的工作不夠重視，雖然他們普遍認為課程資源較少，沒有可以利用的資源，但是他們卻不善于開發，將視野僅僅局限于學科、教材、學校等非常少的來源上，而將其他豐富的教學資源拒之門外。數學課程本身的特點導致其難以尋求校外的幫助，因而數學課程資源非常緊缺。小學數學教師的數學教學資源開發意識淡薄的原因主要有以下兩個方面。

1.沒有養成開發課程資源的習慣。在傳統的教學中，教師習慣于通過一本教案和一本書對學生進行知識授課。這種固定的模式導致教師對于開發課程資源提不起興趣。

2.教學環境的影響。我國教育體系對于教師的課程資源開發工作不夠重視，沒有完善的獎勵措施，而教師的教學任務又較多，導致許多教師只能疲于應付各種教學任務，沒有多余的時間進行課程開發。

（二）開發的課程資源缺少主體人員

過去的課程資源主要由專家進行開發，忽略了教師的重要作用。這主要有兩方面的原因。首先，教育部門沒有重視教師作為課程資源開發的重要力量，也沒有賦予數學教學教師課程資源開發的權力，導致教師對于課程資源開發的積極性受到嚴重的打擊。其次，教師開發課程資源的能力有限，在教學中不重視自身能力的提升。在應試教育的長期影響下，教學內容和教學重點完全依靠專家來指定，教師只是被動地接受和服從。這就導致一些非常有能力的教師無法充分發揮自身特長，導致教育資源的極大浪費。

三、如何進行小學數學地域性課程資源開發與利用

（一）充分利用信息化課程資源

隨著信息技術的快速發展，應用現代化多媒體技術提升教學水平已經成為不可逆轉的發展趨勢。

愛因斯坦說過：“如果把學生學習的熱情激發出來，那么學校的功課就會被當作一種禮物來接受。”充分利用信息化課程資源，能夠增強數學問題的趣味性，讓學生有更強的代入感，從而在無形中拓展學生思維的深度和廣度，激發學生學習的興趣，讓課堂擺脫枯燥無味，使得干癟的知識內容變得豐滿而鮮活，讓小學數學教學更加適應社會的發展需求，更多地關注學習者的認知水平和價值體驗。

充分利用信息化課程資源，以學生為中心開展教學活動，能夠為學生創造一個更加合適的學習情境，充分利用現代多媒體技術，讓學生和教師的互動形式更加豐富多樣，從而從根本上改變傳統教學方式帶來的弊端，讓師生關系更加和諧，促進學生學習水平的提升，使學生真正做到快樂地學習數學知識。對信息化課程資源進行開發和利用，學生自主學習的能力會得到較大的提升，學生對于不懂的問題可以通過學校搭建的數學平臺進行解決，這對小學生良好學習習慣的養成有著重要的意義，為日后的深入學習奠定堅實的基礎，促進學生個性化的發展。

（二）提升教師的課程資源開發能力

下面我們針對小學數學課程資源開發遇到的問題，運用基于行動為導向的六個步驟對提升教師的課程資源開發能力進行具體的分析。

1.資訊。資訊問題，即訓練教師收集信息和獲取信息的能力，在課程資源的開發研究層面，體現的是如何讓教師抓住課程的方向和切入點，制定合理的開發項目。教師在選定項目之前，一定要利用自身的實踐經驗，對項目的教學成果和教學應用等方面進行綜合的考量，做好深刻的調研活動，結合小學生這一特殊群體的心理需求進行分析，把握住項目研究的方向。

2.計劃。小學數學教師在完成第一步的工作后，要制訂具體的項目研究計劃。項目的研究計劃要具有極強的可行性，充分考慮到學校提供的設施等是否足夠支持課程開發的完成，對于每個階段需要達到的指標做好深入細致的分析，最后形成完整的課程資源開發計劃。

3.決策。小學數學教師在課程資源的開發研究過程中，需要對面臨的問題提出決定性的對策。這就要求教師在組建團隊時要考慮到人員的優勢與特長，只有充分發揮團隊的智慧，才能在課程資源的開發中遇到問題時能夠做出正確的選擇。

4.實施。小學數學教師在教學實踐過程中肯定會遇到諸多問題。在這個環節中，不僅需要教師自身的努力，學校對教師課程資源的開發對教學是否成功也具有很大的影響。學校需要給教師提供一個課程資源開發工作展開的良好平臺，讓教師所做的課程資源開發的內容，能夠真正轉化為促進教學水平提升的催化劑，產生社會價值的同時也提升教師的課程資源開發能力，一舉多得。

5.檢查。在課程資源的開發實行一段時間后，需要團隊成員對課程資源開發的成果做定期檢查，看是否完成既定目標，檢查項目課程資源的開發工作是否出現紕漏和疏忽。這一步對于課程資源開發工作的良性循環至關重要。

6.評估。定期對課程資源開發取得的成果進行評估，反思實施過程中遇到的問題，糾正決策上的錯誤，避免犯過的錯誤重復出現。在這個過程中，團隊成員一定要客觀公正地評價每一個人的工作，發現問題及時更正，做得好的地方繼續保持，這樣才能使得課程資源的開發煥發持久的活力。

四、結束語

隨著信息化社會的發展，社會各界對于課程資源的開發工作高度重視。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成現實。本文對課程資源開發的相關內容進行了介紹，并運用基于行動為導向的六個步驟對提升教師的課程資源開發能力進行了具體的分析。只要廣大教師樹立正確的課程資源觀，處處留心開發利用現實生活中的資源用于教學中，相信課堂會因鮮活的課程資源而更加充滿生命的活力。

【參考文獻】

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