初中數(shù)學合作學習中教師干預(yù)的案例研究

李莉

【摘要】通過研究對初中數(shù)學合作學習中的教師干預(yù)進行了分析，總結(jié)了教學中存在的問題，構(gòu)建了針對性的應(yīng)對策略，核心目的是通過教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升教師的指導(dǎo)職能，從而為初中數(shù)學合作學習提供良好支持。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 合作學習 教師干預(yù) 案例分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0145-01

在教育體系革新發(fā)展的背景下，初中數(shù)學教學面臨著一定的革新發(fā)展局面，教師為實現(xiàn)教育的最終目的，會逐漸更新原有的教學方法以及授課方式，從而為教學效率的提升提供有效支持。通過合作教學模式的構(gòu)建，可以為學生營造良好的活動學習環(huán)境，激發(fā)學生的合作意識。但是，在這種環(huán)境下，教師的干預(yù)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致結(jié)果失去最終目的。因此，在現(xiàn)階段初中數(shù)學合作教學的背景下，需要構(gòu)建完善性的教師干預(yù)系統(tǒng)，完善教育的創(chuàng)新目標，從而為合作教育背景下教師干預(yù)指導(dǎo)提供保證。

一、合作學習的框架構(gòu)建

在初中合作教學中，通過合作學習，可以使學生在該種背景下，通過共同目標的設(shè)計，實現(xiàn)教學任務(wù)的完善，并通過責任分工、成員合作，進行問題的討論，學生在該種背景下可以不斷提高自身的創(chuàng)新意識。與此同時，在合作學習的過程中，教師也需要進行適當?shù)母深A(yù)，強化學生的合作意識，從而為學生數(shù)學思維的提升提供支持。

二、初中數(shù)學合作學習的現(xiàn)狀

（一）合作探究問題較簡單

對于初中數(shù)學課程而言，其作為重要性的課程體內(nèi)形式，為了提高學生的學習興趣，需要在課程資源完善的背景下，進行合作管理方式的創(chuàng)新。但是，在現(xiàn)階段初中數(shù)學合作教學中，其問題的設(shè)計相對簡單，學生在討論中很快就可以完成探究任務(wù)，長期發(fā)展中，學生會對這種探究活動失去興趣，而且缺乏一定的挑戰(zhàn)性。

（二）合作小組分工不明確

在數(shù)學問題探究中，學生在合作中不能進行成員任務(wù)的明確分工，而且也缺乏對學生特點的考慮，導(dǎo)致小組分工設(shè)計中存在著一定的限制，在該種背景下，不僅會使學生在討論中失去目標，而且也不能充分發(fā)揮學生的特長，為合作學習效率的提升造成制約。

（三）教師干預(yù)中的問題

在初中合作課堂中，教師的干預(yù)也是較為重要的組成部分，但是，在活動干預(yù)中經(jīng)常存在著一些問題：第一，教師的干預(yù)以個別為主，初中合作教學中，一些教師在進行干預(yù)只是進行個人干預(yù)，導(dǎo)致缺乏整體性；第二，教師干預(yù)只是局限在糾錯行為之中。在干預(yù)活動構(gòu)建中，教師只是指出問題，對于表現(xiàn)較好的小組缺少激勵，使學生在該種環(huán)境下，失去了學習的信心[1]。

三、初中數(shù)學合作學習中教師干預(yù)的策略優(yōu)化

（一）構(gòu)建多樣化的干預(yù)措施

在初中數(shù)學合作學習的背景下，學生通過提問可以充分反應(yīng)出學生或是小組學習的進展，從而幫助教師進行干預(yù)的合理判斷。因此，教師需要構(gòu)建多種的干預(yù)手段，通過對學生學習現(xiàn)狀的分析，積極鼓勵小組成員進行分析。例如，在滬教版七年級初中數(shù)學《認識三角形》課程教學構(gòu)建中，教師可以在課程開始之前，將學生分為幾個小組，不同組設(shè)計不同的學習任務(wù)，分別分析三角形定義、三角形性質(zhì)、三角形特征等，通過任務(wù)化的學習，可以明確學生的目標，同時，在該種背景下，教師需要及時觀察學生的變化，通過對不同小組討論進展構(gòu)建干預(yù)措施，從而實現(xiàn)合理的課堂干預(yù)。

（二）充分發(fā)揮教學合作的價值

在傳統(tǒng)課堂，教師是一個引導(dǎo)者的角色，在合作學習的課堂中為了充分發(fā)揮教學合作的價值，教師的適時干預(yù)和協(xié)調(diào)顯得尤為重要。第一，小組評價激勵策略。小組成員遇到問題時，鼓勵評價表可以有效激勵成員對問題進行積極討論、交流和思考。第二，從組內(nèi)到組間的合作策略。從組內(nèi)“兵教兵”到組間委派“小老師”講解，再到老師難點點播。第三，優(yōu)化項目合作的干預(yù)原則策略。通過合作指導(dǎo)交流，可以使學生在合作中及時發(fā)現(xiàn)問題，教師針對這些現(xiàn)狀進行干預(yù)策略的構(gòu)建，實現(xiàn)初中教學中合作教學背景下教師干預(yù)指導(dǎo)的科學性及系統(tǒng)性[2]。

（三）加強對表現(xiàn)好學生的關(guān)注

對于合作教學而言，教師在干預(yù)中對表現(xiàn)良好的學生所干預(yù)的過少，而且，在問題評價中，對學生也缺少一定的鼓勵，這就導(dǎo)致學生在學習中失去信心，降低探究興趣。因此，在現(xiàn)階段合作教學的背景下，教師在干預(yù)中需要為學生營造良好的激勵環(huán)境，提高學生的自信心。

四、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段初中合作教學的背景下，教師需要通過對教學現(xiàn)狀的分析，進行干預(yù)措施的構(gòu)建，通過干預(yù)為學生提供良好的學習環(huán)境，強化學生的合作意識，從而為初中教學資源的完善提供良好支持。

參考文獻：

[1]姜煥章.初中數(shù)學合作學習模式的構(gòu)建研究[J].科學大眾（科學教育），2016，（05）：22.

[2]侯曉旭.淺談初中數(shù)學小組合作學習的有效性[J].學周刊，2014，（20）：82.