初中生物教學中有效問題設計的策略

王蕾

【摘要】在初中生物教學中，教師要合理的設計問題，調動起學生學習的積極性。有效問題設計保證了課堂的效率，也落實了新課程改革的理念。文章基于初中生物課堂教學現狀，主要分析了初中生物教學中有效問題設計的策略。

【關鍵詞】初中生物 課堂教學 有效提問 問題設計 教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0163-02

從某種程度上來講，教學方法會直接影響到教學的質量。問題是課堂氛圍活躍的源頭，如果整節課堂上未設計問題，這不利于師生之間的溝通與交流，課堂氛圍也是死氣沉沉的。

一、備課環節，設置問題

在整個教學活動中，備課是基礎。在備課環節中，教師要結合教學目標、教學重點、教學難點，設置問題。通過問題指明本節課的學習方向，也讓問題激發起學生的求知欲望。備課環節中的問題為本節課教學活動指明了方向，提高生物課堂的有效性。

二、導入環節，利用問題

在課堂剛開始時，很多學生無法全身心的參與到教學中。為此，教師要特別重視導入環節，并在導入環節中設計問題，利用問題吸引學生的注意力，使學生能快速的從上節課的教學中或者課間游戲中回歸到本節課教學中，保證本節課的教學效率。

比如：在學習七年級下冊第四單元《人體消化與吸收》這一節內容時，導入環節中，教師要創設這樣的問題：同學們今天吃飯了嗎？吃了些什么食物呢？你們是否知道食物進入你們的體內，其要進行怎樣的旅程呢？還將要發生什么樣的歷險故事呢？通過該問題吸引了學生的注意力，學生積極的回答老師所提出的問題。在回答該問題時，學生結合了自身的生活經驗，他們的思維得到了活躍。當每位學生得出屬于自己的答案時，教師不要著急否定哪位學生回答得準確，哪位學生回答得錯誤，而是要引出本節課要學的內容——人體消化與吸收。在學習過程中，讓學生自主判斷答案的準確性，這樣做既啟發了學生的思維，又讓學生踴躍參與到教學中。

三、授課環節，解決問題

授課環節是教學活動的核心。預習過程中，學生已經初步認識到本節課的內容，同時他們也在預習中遇到了新問題。在授課過程中，教師要從淺入深，從簡單到復雜，引導學生剖析問題，循序漸進的找到解決問題的方法。

比如：在學習八年級下冊第八單元《人的性狀和遺傳》這一節內容時，遺傳和變異是生命得以延續和發展的主要原因，生物的遺傳是在生命過程中完成的。通過本節課的學習，學生接觸到了“基因”這一概念。為了便于學生快速掌握本節課的知識，教師要在教學活動中，設計不同的問題，如：同學們慢慢長大，你們會發現自己的樣子越來越像誰呢？通過問題引出本節課要學的內容——遺傳和變異。接著，教師借助多媒體將成龍父子的圖片呈現在學生的面前，讓學生觀察這二者的相似之處。學生回答：鼻子具有相似之處。教師繼續追問：哪位學生可以給遺傳下個定義呢？學生：遺傳指的是親子間的相似性，遺傳是生命得以延續的基礎。通過利用明星父子臉設計問題，這激發起學生的學習興趣，又讓學生在積極尋找相似之處時，總結出遺傳的定義。這樣一來，將抽象的生物概念轉換為具體的認知，學生內心中產生了強烈的學習動力。

四、評價環節，鞏固問題

傳統的課堂評價過于重視學生的學習成績，這挫傷了部分學生學習的積極性。為此，教師要完善評價機制。在評價環節中，教師要針對課堂中學生回答問題的表現情況，適時鼓勵學生，表揚學生，激發起其他學生回答問題的積極性，打造高效的生物課堂。

比如：在學習八年級下冊第九單元《食品保存》這一節內容時，課堂上，教師會設計如下的問題，如：食物為什么樣保存呢？食物變質是由什么原因引起的？如何防止食物腐敗呢？豬肉長時間放在冰箱里，是否會腐敗呢？通過層層遞推的問題，便于學生掌握了本節課的教學目標。然而，教師不能忽視學生回答問題的過程，針對那些回答問題積極的學生，教師要及時表揚他們；針對回答問題不積極的學生，教師要給予他們更多的鼓勵。另外，教師還要反思課堂問題是否圍繞著教學目標所提出的以及本節課的問題是否提高了課堂教學的有效性。評價環節中的問題便于教師及時發現不足，完善教學活動。

初中生物教學中有效問題設計活躍了課堂的氛圍，學生積極參與到課堂中。同時，通過問題，引發學生探索，學生自主分析問題，解決問題，在此過程中，學生的綜合能力會得到明顯的提升。

參考文獻：

[1]衡芳娟.初中生物教學中存在的問題與對策探討[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2017（02）

[2]吳盼.關于新課改背景下初中生物教學的幾點建議[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2017（02）

[3]姜玉.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J]. 中國校外教育. 2017（05）