關于地方高校宏觀經濟學課程教學的幾點思考

賈伶

摘要：宏觀經濟學作為經濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，因其理論性強、數(shù)理推倒多，被很多學生視為難學、難懂的課程之一。對于地方高校學生來說更是如此，本文從地方高校宏觀經濟學教學中面臨的問題出發(fā)，提出相應的改進措施。

關鍵詞：地方高校；宏觀經濟學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

一、引言

宏觀經濟學作為經濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，是學生學好本專業(yè)后續(xù)課程的基礎。通過本門課程的學習使學生能夠理解和掌握宏觀經濟學的基本理論和原理，學會觀察、分析宏觀經濟問題，并運用相關原理解釋宏觀經濟現(xiàn)象。因此，本門課程除了注重理論知識的學習，更應注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

但是在實際教學過程中，因其理論性強、內容抽象、數(shù)理推倒和圖形分析多被學生視為難學的課程。對與地方高校學生來說，更是困難重重。地方高校因其地理位置相對偏遠、地方經濟發(fā)展相對落后、高等教育資源支持相對有限、師資建設略顯薄弱，同時，地方高校與重點院校在生源質量上存在差異，就決定了地方高校所招學生基礎相比重點院校要薄弱一些，使得地方高校學生在學習宏觀經濟學課程時存在難理解、難掌握等問題，理論聯(lián)系實際的能力就更為欠缺，諸上問題的存在不利于培養(yǎng)為地方經濟發(fā)展服務的應用型人才。針對地方高校宏觀經濟學教學中存在的問題，提出可行的改進措施是本文分析的重點。

二、地方高校宏觀經濟學課程教學面臨的問題

1.內容龐雜、理論抽象，學生缺乏學習興趣

宏觀經濟學以國民收入決定為中心，構建了“一個總量（GDP）、三大模型（收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型）、四大問題（失業(yè)、通貨膨脹、經濟增長、經濟周期）”的理論體系。同時，課程內容還涉及到大量的數(shù)學模型、圖形推倒和數(shù)理論證，尤其是模型的推倒從兩部門經濟到三部門經濟再到四部門經濟，由淺入深深，層層遞進，邏輯性很強。讓學生覺得所講內容抽象、空洞，難于理解，學生學習積極性不高，自然缺乏學習興趣。

2.注重理論教學，輕視對學生實踐能力的培養(yǎng)

西方經濟學是對發(fā)達國家市場經濟運行機制的經驗總結，其來源于我們的生活，也應服務于我們的生活。因此，在教學過程中應該注重將經濟學理論與實際生活相聯(lián)系，尤其是注重如何將西方的宏觀經濟理論與中國經濟實踐相聯(lián)系。

由于宏觀經濟學將諸多經濟問題以模型形式呈現(xiàn)，理論性很強。鑒于地方高校學生具有知識基礎相對薄弱等特點，教師在授課過程中更多的側重于如何將教材上的理論知識講清楚、講明白，對理論知識與實際的聯(lián)系做的不太到位。再者，國內高校經濟、管理類專業(yè)主要選擇高鴻業(yè)主編的《西方經濟學（宏觀部分）》作為教材，教材內容基本是宏觀經濟理論、原理的歸納和總結，缺乏與實際生活聯(lián)系緊密的案例，這也不利于學生將理論知識和實際相聯(lián)系。

3.教學方法、教學手段單一

目前，部分地方高校教師仍主要采用講授式教學方法，因課程內容的理論性強，老師更傾向于讓學生聽，教師通過大量口頭講解、數(shù)理推導、圖形分析把宏觀經濟原理闡述清楚，在整個過程中學生的主動參與不夠，還讓學生覺得教師所講內容枯燥乏味。

同時，一些地方高校由于多媒體教學工具和設施相對有限，部分教師上課仍采用傳統(tǒng)的板書教學形式，單一的教學手段容易讓學生產生視覺、聽覺疲勞，部分教師盡管采用了多媒體教學，但是未將多媒體教學和板書教學很好的結合起來，以提升教學效果。

三、改進措施與方法

1.優(yōu)化課程內容、精心設計教學環(huán)節(jié)

要激發(fā)學生學習興趣，上好第一堂課是關鍵，教師可通過講述一些與生活密切相關的宏觀經濟現(xiàn)象來激發(fā)學生好奇心，使學生認識到宏觀經濟與我們密切相關。通過講述亞當?斯密和約翰?梅納德?凱恩斯的故事來引入宏觀經濟理論的核心，在此基礎上，構建本門課程的結構體系使學生對宏觀經濟學要“學什么”有清楚的認識。此外，在后續(xù)教學中，教師還需優(yōu)化課程內容，根據專業(yè)培養(yǎng)方案、課程大綱要求，結合地方高校學生自身的特點選擇適合本地方高校學生教學的內容，可將教學內容分為了解的內容、理解的內容、掌握的內容。對于了解的內容點到為止即可，對于理解的內容（如收入-支出模型、IS-LM模型等）以講清楚為目標，對于掌握的內容（如失業(yè)、通貨膨脹的成因及治理機制等）需講透徹。除精選課程內容以外，教師還需精心設計教學環(huán)節(jié)，課程導入是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，教師可通過案例和最新的視頻新聞作為導入來引出新內容，新內容的講授要注重老師與學生的互動，不同內容選擇不同的教學方法來活躍課堂氣氛，最后由老師做總結。

2.通過“理論課實踐+實踐課實踐”，雙向增強實踐能力

為了增強學生的實踐能力，教師可適當?shù)卦诶碚撜n上增加實踐內容，如引導學生利用課后時間收集和整理我國GDP、失業(yè)、通貨膨脹、經濟增長的歷年數(shù)據，上課時引導學生應用相關宏觀經濟原理對數(shù)據進行分析，以此來增強學生利用數(shù)據進行宏觀經濟分析的能力。此外，對于人們普遍關注的失業(yè)、通貨膨脹、經濟增長問題，應先以最新的新聞作為導入，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并運用具體理論知識來解決實際問題，使學生所的學宏觀經濟理論不是孤立的，而是與實際聯(lián)系起來。

除了在理論課上注重學生實踐能力的培養(yǎng)外，地方高校還應開設實驗課，讓學生動手應用相關的實驗課軟件（如西方經濟學沙盤），通過角色扮演模擬宏觀經濟經營過程，讓學生體會現(xiàn)實生活中宏觀經濟調控，增強學生理論聯(lián)系實踐的能力。加強實踐課課程教學就需要地方高校加強實驗室建設，配備課程教學所需的相關實驗課軟件。

3.豐富教學方法和教學手段

教師除了采用講授式教學法以外，還可采用案例式教學和討論式等教學等方法來引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題從而提高教學效果。利用案例教學的關鍵在于選擇合適的案例，所選案例要與所講內容相契合，同時還要注重設置科學、合理的問題，在此基礎上引導學生融入到案例的學習和問題的分析中。進行討論式教學需要學生提前對所要討論的內容進行預習，并搜集相關資料，老師針對討論內容設置合理的討論問題，并引導學生進行討論，該方法的應用需要學生和老師共同努力。教師應根據所講內容的不同，盡量采用多樣化的教學方法來激發(fā)學生學習熱情。

除了教學方法多樣化外，老師還應該豐富教學手段，在宏觀經濟學課程教學中，板書教學便于教師進行數(shù)理推倒，也能給予學生充足的消化及吸收的時間，但是要占用較多的板書時間。多媒體教學能融入更多的教學內容和信息量，可通過穿插文字、圖片、視頻刺激學生的視覺和聽覺，能更好的激發(fā)學生學習激情。因此，教師應注重將板書教學與多媒體教學優(yōu)勢互補，從而提高教學效果。

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作者簡介：賈 伶（1988-），女，漢族，甘肅張掖人，碩士研究生，助教，主要從事區(qū)域經濟、農村金融研究。