工程教育專業認證背景下《移動通信》教學實踐改革

【摘要】工程教育專業認證對高校課程教學提出了新要求。本文從《移動通信》專業課現狀和存在問題出發，討論了工程教育專業認證背景下《移動通信》課程教學實踐改革措施，從教學內容選取、教學方法實踐、課程考核評價方式等方面進行了研究和改革，目的是為了切實提高課程教學質量，培養學生綜合實踐能力和創新精神，以達到工程教育專業認證對課程的要求。

【關鍵詞】工程教育專業認證 移動通信 教學實踐

【Abstract】The engineering education accreditation puts forward new requirements for the courses teaching in colleges and universities. Based on the current situation and existing problems of the course of “mobile communication”， this paper discusses the teaching reform of this course under the background of engineering education accreditation， from the teaching content， teaching method， curriculum evaluation and so on. The purpose is to improve the teaching quality of the course， train students comprehensive practical ability and innovative spirit， and meet the requirements of the engineering education accreditation.

【Key words】Engineering Education Accreditation； Mobile Communication； Teaching Practice

【基金項目】1.2016年廣東省本科高校高等教育教學改革項目“應用創新型通信工程專業人才培養模式改革探索”。2.廣東工業大學2015年度校級“本科教學工程”項目“通信工程專業綜合改革試點”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0208-02

2016年我國正式成為《華盛頓協議》成員國，這表示已通過我國認證的專業培養出的學生可以得到簽約國家和地區的認可[1]。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價[1，2]。工程教育專業認證可以促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。工程教育專業論證是實現工程教育國際化的重要標志，也是我國高等教育改革的重要舉措；是各高校促進專業建設、提高人才培養質量的契機，也是工程教育改革的必然趨勢和內在要求[2-4]。特別是對于具有工程實踐背景要求的“移動通信”專業課程而言，更應結合課程實際教學情況，對照專業認證標準，調整教學目標，修訂教學大綱，深化教學實踐改革，切實提高該課程的教學質量。

一、《移動通信》課程現狀

移動通信技術的應用越來越廣泛，與人們生活聯系越來越密切，因此《移動通信》課程的重要性也越來越突出，它是通信工程專業的一門重要的專業必修課。作者所在學校通信工程系開設的《移動通信》課程總課時為40學時，同時配套開設8個學時的實驗課。課程主要介紹現代移動通信的基本概念、基本原理、基本技術和典型系統。課程以原理和技術介紹為主，結合實際系統為例展開討論，課程內容與實際工程和生活應用結合非常密切。通過對本課程的學習，使學生能掌握移動通信系統涉及的原理、技術和架構，為未來參加相關領域的工作打下良好的基礎，以適應信息社會對人才的需求。

《移動通信》課程的知識點很多、信息量非常大，而且移動通信技術和系統的發展日新月異，因此目前大部分教材的內容都滯后于移動通信技術的發展，僅僅依靠現有教材和傳統的課堂授課是不能達到工程教育專業認證所要求達到的課程教學目標的。因此，教材和參考書的選取、教學內容更新、教學方法改革等都是非常重要的。此外，傳統的單一考核方式無法全面體現學生掌握課程知識的程度和課程目標達成度。針對以上問題，以工程教育專業認證對通信工程專業的具體要求為導向，以提高教學質量為目的，我們改進了《移動通信》課程的培養目標和教學大綱，從課程教學內容、教學方法和手段、教學考核與成績評定形式等方面對移動通信課程教學實踐改革進行了研究和探討。

二、教學實踐改革措施

1.教學目標制定與教學內容安排

根據工程教育專業認證要求，移動通信課程目標要與通信工程專業畢業要求指標點有明確的對應關系，且能支撐專業能力矩陣中的要求，課程目標表述也要足夠明確，要足以“導向”課程教學過程，同時課程目標要分解細化，并落實到相應的教學章節，確實可以判定是否達成，并最終以教學大綱形式固化，以保證執行的規范化。由此，我們制定了移動通信課程的3個教學目標，并且分別對應1-2個畢業要求指標點，并寫入新修訂的教學大綱，以確保可以落實、執行和考核判定。

在教學內容安排方面，目前，大部分《移動通信》教材的內容都涉及到移動通信的基本概念、無線電波傳播特性、數字調制技術、抗衰落技術、多址技術、移動通信組網技術，以及典型的第二、三、四代移動通信系統等。如果在教學過程中要做到面面俱到，將每一種技術和系統都詳細介紹的話，不但學時數難以滿足，而且也會使學生感覺內容繁雜零散。因此，在教學過程中，我們將移動通信的教學內容分為兩大部分：一部分圍繞移動通信基本關鍵技術來組織，一部分圍繞各種移動通信系統進行教學內容的組織。在移動通信基本技術教學方面，首先是要充分分析移動通信信道中的無線電波傳播特性，然后對各種調制、編碼、抗衰落、多址、組網等技術進行討論，在進行這些關鍵技術的教學內容的組織時，注意更新教學內容，引入新技術介紹。以調制技術為例，前些年在GSM系統占主流時，在教學過程中重點介紹GMSK調制技術，而現在4G系統為主導時，要增加并側重于OFDM技術的講授。在各種移動通信系統的教學內容組織上，也要注意教學內容的更新和側重。不同的移動通信系統有許多相似之處，其主要區別在于空中接口技術，具體教學時以某個系統為主，詳細介紹其網絡結構、組成、信令等等，而對其他系統可以采用對比的方式進行介紹。隨著移動通信系統的更新換代，在教學中重點講授的系統也從2G的GSM和IS-95CDMA，更新到3G的WCDMA、TD-SCDMA、CDMA2000，或者進一步更新到4G系統，從而使學生能夠跟蹤到最新移動通信技術和系統的發展。

2.以學生為主體的討論式教學方法實踐

工程教育提出應注重學生創新精神和實踐能力的培養，而討論式學習能增強學生學習的主動性，培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，我們在移動通信的教學過程中，摒棄了傳統的灌輸式授課方式，采用教師主講與學生研討相結合的方法，鼓勵學生從教材中走出來，在課堂內外開展討論，推動學生積極探索移動通信在實際生活和工程中的應用，提升學生的創新和實踐能力。

通常我們在上課之初就會向學生們布置5-8個新技術新系統相關的討論主題，比如“5G移動通信網絡架構”、“面向5G的大規模MIMO技術”等，然后讓學生根據自己的興趣選擇某一討論主題，并將選擇同一主題的學生編為一個討論小組。在接下來的課程教學時段內，指導學生在課外采用多種方法從多種途徑搜集討論主題相關的文獻資料和技術文章等，通過郵件、QQ、課間面對面答疑等方式指導學生閱讀、理解文獻資料。所以學生在整個授課過程中都可以根據課堂講授的知識，文獻資料閱讀、調研論證等方法和手段對所選討論主題進行研究。在學期末時，再在課堂上逐一針對布置的各個主題組織集中討論，由每個討論小組派出同學代表以PPT的形式向老師和全體同學做研究匯報，接受老師和同學的提問，并組織全組同學進行答辯等。在筆者所任教的《移動通信》課程中已經連續3年執行這種討論式教學實踐了，學生反響熱烈，教學效果顯著。這種討論式教學實踐方法能夠使學生從被動接受知識到主動探索與思考，很好地調動了學生學習的積極性，有效地引導學生積極思考，使學生能主動參與到課堂學習中來，從而提高了教學質量。當然，在具體教學實踐時，也要注意一些方法和問題，比如，在學生分組進行研究、討論、答辯時，教師要根據各小組同學的表現和所承擔的任務量，客觀合理地給出每位同學的討論作業成績，并最后匯總到該生的課程總評成績中。

三、課程考核方式改革

持續改進是工程教育專業認證活的靈魂，是保證專業建設持續發展的關鍵措施。對于移動通信課程的教學，同樣也需要持續改進教學質量。這需要持續關注學生的學習效果。考察課程教學是否達到課程目標，可以從學生的理論考試成績、實際工程應用能力測試等各方面綜合進行評價。傳統的理論考核方式就是開卷考試或者閉卷考試，這種單一的考核方式不能合理全面地反應學生的實際水平。我們采用平時、作業、考試三者相結合的方式給出學生本門課程的總評成績，如表1所示。平時成績主要看課堂考勤情況；作業考核則需要考慮作業完成進度、正確性、創新性等因素（主題討論也屬于一種大作業），具體評分標準如表2所示；考試通常選擇閉卷考試。同時我們也鼓勵學生撰寫學術論文，這些都可以作為考核的一部分。

四、結束語

目前，高等工程教育專業認證工作已經在中國教育界開始實施，該項工作對中國工程型人才走向國際市場具有重要的意義，同時高等工程教育專業認證也是國家對高校人才培養的一種認可。本文正是在這一背景下，討論了通信工程專業“移動通信”課程的教學現狀，從課程目標制定，教學內容安排、教學方法實踐、考核方式改革等方面對移動通信課程教學進行了有益的探索和改革，取得了良好的效果，對推動通信工程專業的移動通信課程的教學具有一定的理論和實踐指導意義。

參考文獻：

[1]方崢.中國工程教育認證國際化之路—成為《華盛頓協議》預備成員之后[J].高等工程教育研究，2013 （6）：72-76.

[2]中國工程教育認證協會.工程教育認證標準[R].2015.

[3]曲建光，楊金玲，李秀海等. 對中國高等工程教育專業認證的認識與思考[J].黑龍江工程學院學報，2015，29（2），59-62.

[4]俞路，潘艷秋，吳雪梅.以工程教育專業認證為導向培養學生工程素質[J].教育教學論壇，2015（42）：196-197.

作者簡介：

王昆（1977-），女，漢族，博士；廣東工業大學信息工程學院教師，主要研究方向：無線電波傳播，計算電磁學，無線通信技術。