視聽語言教學(xué)創(chuàng)新改革研究

李超

摘要：新時代，視聽語言教學(xué)的創(chuàng)新道路在不斷開拓。其中將跨專業(yè)的知識融合作為提高視聽語言教學(xué)創(chuàng)新改革的重點實踐活動，是一種基于更有效提高理論課程內(nèi)容時代性與多樣化的重要手段。通過該方法的創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)視聽語言教學(xué)活動過程中理論教學(xué)能力與實踐教學(xué)能力的綜合提高，最終實現(xiàn)視聽教學(xué)目標(biāo)與效果的實現(xiàn)。視聽語言作為影視文學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)課程，在其教學(xué)過程中理論教學(xué)成為教學(xué)側(cè)重點，牢牢把握其教學(xué)重點成為提高教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)；此外輔之以經(jīng)典影片的賞析活動能夠使得學(xué)生通過一種靈活的方式迅速準(zhǔn)確的掌握影視創(chuàng)作的基礎(chǔ)理論知識。最終為視聽語言教學(xué)創(chuàng)新實驗的具體實施奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：視聽語言；教學(xué)；創(chuàng)新改革

一、教學(xué)方法的創(chuàng)新

視聽語言作為一門理論性及強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)實踐活動過程中要盡量避免理論與實踐脫軌的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，學(xué)生在理論講授結(jié)束后往往不能進(jìn)行及時的進(jìn)行實踐反饋，最終導(dǎo)致學(xué)生的知識面掌握不全面。這一問題的暴露使得跨專業(yè)教學(xué)方法被大多數(shù)學(xué)者所接受，在經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)與實踐反思，將跨專業(yè)教學(xué)方法與在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力相結(jié)合能夠有效避免上述理論與實踐不一致的現(xiàn)象。

視聽語言教學(xué)包括三部分內(nèi)容分別為視覺教學(xué)體系、聽覺教學(xué)體系、視聽結(jié)合教學(xué)體系。其中在視覺教學(xué)體系中，教學(xué)過程的設(shè)計可以將傳統(tǒng)藝術(shù)門類融匯于其中。在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)藝術(shù)門類的相關(guān)知識跨專業(yè)結(jié)合應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在對基礎(chǔ)知識掌握基礎(chǔ)上的綜合能力同時提高。作為一種新興的藝術(shù)門類，電影在當(dāng)今社會仍舊具備極強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Γ谄浒l(fā)展過程中，將舞蹈、文學(xué)、繪畫、音樂等其他藝術(shù)門類相結(jié)合，也促成其蓬勃發(fā)展的生命氣息。這正是視聽語言借助傳統(tǒng)藝術(shù)手段取得發(fā)展與進(jìn)行教學(xué)的具體實踐。此外，在對視聽語言教學(xué)創(chuàng)新過程中尤其要注意對教學(xué)重點的強(qiáng)調(diào)。例如教學(xué)重點中突出對基本布光以及構(gòu)圖知識點的講授，顯得尤其重要。在傳統(tǒng)的試聽教學(xué)過程中對該知識點的講授往往只是通過老師單調(diào)的理論灌輸，灌輸給學(xué)生的理論知識繼續(xù)通過對影片的經(jīng)典段落分析加以強(qiáng)化。不可否認(rèn)這一教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至對于實踐引導(dǎo)效果的評價也能符合要求。但在創(chuàng)新改革研究中我們發(fā)現(xiàn)由于影片的經(jīng)典段落的布光會受到一些外界因素的影響而變化，例如其布光會隨著情境人物、鏡頭轉(zhuǎn)換等因素的影響而產(chǎn)生轉(zhuǎn)瞬即逝的變化。這一變化導(dǎo)致學(xué)生無法對教學(xué)重點的有效把握，同時其直觀性、簡明性、透徹性更是無法體現(xiàn)。針對上述難題，有學(xué)者在實踐探索過程中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中利用美術(shù)專業(yè)作品的便利條件能夠有效克服上述難題，在學(xué)院教學(xué)整合過程中綜合展開教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)試聽教學(xué)不能實現(xiàn)的效果。該實例最具有說明力的是在講述“倫勃朗光線”為代表的布光理論講授中，教師在教學(xué)活動中并未簡單的采用傳統(tǒng)單調(diào)的經(jīng)典影片段落講解或影片截圖僵化體現(xiàn)，而是直接具體的選擇倫勃朗在不同時期的畫作來做現(xiàn)實的比對，讓學(xué)生在對畫作現(xiàn)實對比的基礎(chǔ)上自己探索布光不同造成的不同畫面效果。在整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自身的感官器官直覺的分析出不同布光效果的優(yōu)劣，同時在學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)能夠加深學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣。其次，在對“倫勃朗光線”進(jìn)一步了解過程中，在一定程度上還能提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)欣賞品味。學(xué)生在對倫勃朗肖像畫有一定的了解基礎(chǔ)上，教師還要注意對學(xué)生藝術(shù)意境欣賞能力的培養(yǎng)。學(xué)生在對“倫勃朗光線”分析過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對畫面光線的布置與畫面中陰影效果的分析，揣摩作者在當(dāng)時特定環(huán)節(jié)的心理特征，同時結(jié)合自己在觀賞過程中直接的情感體驗，深層次分析不同光面效果造成的畫面意境。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在充分調(diào)動感官心理的同時，提高對藝術(shù)作品的自我鑒賞能力。

在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)藝術(shù)門類的相關(guān)知識跨專業(yè)結(jié)合應(yīng)用還表現(xiàn)在將理論與藝術(shù)結(jié)合的方式進(jìn)行創(chuàng)新。這種理論與藝術(shù)相結(jié)合的方式有效的應(yīng)用在視聽語言教學(xué)環(huán)節(jié)中，也能通過具體的教學(xué)實例加以證明其實踐的可操作性，例如教師在講述構(gòu)圖時，為實現(xiàn)形象生動的講解效果依然能夠利用藝術(shù)史進(jìn)行相關(guān)講解。在教學(xué)實踐活動中對于文藝復(fù)興歷史時期的作品講解時，可以對當(dāng)時特定歷史環(huán)節(jié)中的核心代表人物的相關(guān)作品進(jìn)行特殊講解，從而深化學(xué)生對整個歷史時期其它作品的理解。視聽語言教師在開展教學(xué)活動時，首先要做好對這一時期藝術(shù)片的選擇。例如在介紹拉斐爾的代表《草地上的圣母》作品時，教師通過還原當(dāng)時的具體情節(jié)，將拉斐爾的成熟作品與其學(xué)徒期間的作品加以比較，通過改變傳統(tǒng)作品評價中將人物放置不同位置進(jìn)行構(gòu)圖方式比較的抽象思維方式，而是建立繪畫作品與影視作品的融合，讓學(xué)生在切身體驗構(gòu)圖原則的過程中，加深對14世紀(jì)整個時代文學(xué)藝術(shù)的理解。

二、強(qiáng)調(diào)實踐練習(xí)的重要性

21世紀(jì)的當(dāng)代大學(xué)生，在進(jìn)行教育過程中尤其強(qiáng)調(diào)時代要求對綜合能力的新要求。在視聽語言教學(xué)創(chuàng)新改革的研究過程中，對實踐練習(xí)重要性的強(qiáng)調(diào)能夠提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合能力的提升。在視聽語言教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)會涉及大量的課堂即興練習(xí)以及課后實踐探索。因此，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能夠有效實現(xiàn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展與教學(xué)目標(biāo)的落實。同時，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力前提下還能有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高。

視聽語言教學(xué)環(huán)節(jié)涉及到場景調(diào)度這一教學(xué)環(huán)節(jié)是較為復(fù)雜的教學(xué)部分。教師在進(jìn)行理論教學(xué)以及經(jīng)典段落分析之后，為提升教學(xué)效果常常會進(jìn)行與課堂教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的課堂實踐練習(xí)鞏固，以實現(xiàn)學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握靈活度。在這一環(huán)節(jié)教師要注意學(xué)生的即興創(chuàng)作能力需要一個完善的培養(yǎng)過程。例如教師在課堂上要求學(xué)生對某一命題進(jìn)行即興創(chuàng)作，同時對于即興創(chuàng)作的時間以及人數(shù)進(jìn)行了明確規(guī)定之后，教師對于學(xué)生的即興創(chuàng)作成果進(jìn)行小組比對與鑒別，這一教學(xué)即興環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠有效調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)作性；同時在進(jìn)行小組比對評價環(huán)節(jié)，還能激發(fā)學(xué)生之間的有效競爭意識，通過小組之間的評價對比，各個小組之間能夠相互借鑒、相互學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組之間比對過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的客觀評價能力，要求學(xué)生以全面客觀的態(tài)度與競爭對手作品進(jìn)行評價。同時，在點評別人作品的過程中，還要反思自己的作品。視聽語言教學(xué)對實踐能力的培養(yǎng)是持續(xù)性的，教師還要注意對課堂教學(xué)實踐的即興命題綜合利用，通過對即興表演的全過程拍攝教師以及對于整個環(huán)節(jié)的綜合評價，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對自我探索知識加以系統(tǒng)化與條理化。其次我們還要強(qiáng)調(diào)課下實踐反思對于該課程把握的重要意義，我們知道視聽語言教學(xué)實踐活動中涉及大量的團(tuán)隊合作工作如上文提到的即興創(chuàng)作，但是我們更要強(qiáng)調(diào)個人在實踐練習(xí)環(huán)節(jié)的獨立創(chuàng)作能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中將學(xué)生的個人實踐能力的培養(yǎng)作為激發(fā)創(chuàng)作實踐的重要環(huán)節(jié)，成為視聽語言教學(xué)創(chuàng)新改革研究的主要著力點。在對學(xué)生聽覺部分教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分體驗到聲音的重要性，這可以通過學(xué)生的直接現(xiàn)實體驗。同時教師通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生對聲音的收集能力與整理能力最終實現(xiàn)學(xué)生對聲樂的理解能力。

三、結(jié)語

在視聽語言教學(xué)活動過程中進(jìn)行的創(chuàng)新改革探究仍在繼續(xù)，其中教學(xué)方法的創(chuàng)新以及強(qiáng)調(diào)實踐練習(xí)的重要性只是在創(chuàng)新過程中的現(xiàn)實實踐，其發(fā)展的可能性仍舊需要相關(guān)學(xué)者以及教學(xué)者不斷創(chuàng)新與開拓。在這一環(huán)節(jié)中，奠定好牢固的理論知識基礎(chǔ)是開展創(chuàng)新的基礎(chǔ)性工作。同時，堅持理論與實踐的密切結(jié)合更是貫穿與整個環(huán)節(jié)的核心思想，由實踐驅(qū)動視聽語言教學(xué)創(chuàng)新改革的發(fā)展過程要堅持理論與實踐的相統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上還要注意對復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這也將作為是聽你語言教學(xué)創(chuàng)新改革的新出發(fā)點。