淺談任務驅動教學法在高職英語教學中的運用

柏楊

摘要：目前高職院校對學生英語教育關注度越來越高，因學生英語基礎水平不高，缺乏積極主動性，所以在教學過程中要運用一些特別的方法，即任務驅動法。本文先簡單介紹了任務驅動這一教學方法的概念及應用優勢，再圍繞高職英語教學，分析任務驅動法具體的實施策略。

關鍵詞：高職院校；任務驅動教學法；英語

現如今，教育事業發展速度越來越快，對高等職業院校教學水平關注度也越來越高，英語課程教學逐漸成為整個高職院校教學的重中之重，如何有效提高高職學生的英語水平成為目前所要積極研究的課題。為了順應時代發展浪潮，任務驅動教學法被廣泛應用在高職英語課程教學中，在確保學生為主體的前提下，提高學生英語學習能力，進一步提高教學效率。

一、簡介任務驅動教學法的概念及高職英語應用優勢

實際上，任務驅動教學法即是通過設計任務來推動整個教學進展，所設計的任務必須要緊密關聯課程內容、實際應用情景。學生根據老師設計的任務查教學、找資料、分析、討論、研究問題，從而達到最佳教學效果。在高職英語中運用任務驅動法，使得學生不僅可以獨立思考、完成任務，還可以分組討論、互相協作，從而完成教學任務、達到教學目標，主要優勢分為以下三點。

第一點，幫助師生明確教學任務、學習目標，使教學內容更具條理性。任務驅動教學法的運用前提就是有效的教學任務，理順高職英語大綱中的教學重要的、較難的知識點。學生根據任務指引，了解學習內容，重點加深對這些難點、重點的印象，通過更有層次的學習方法，在一定程度上就可以提高學習效率，從而確保學生更快、更好地達到學習目標。

第二點，幫助師生認清各自的角色，使課堂氛圍、師生關系更加和諧。傳統教學模式普遍都是教師占主體地位，學生一味被動吸收教師傳授的知識而已。而任務驅動教學則讓師生認清自身角色，及時調整主體。師生間根據教學任務，共同思考、討論。這樣做就能使師生間的關系更為融洽、和諧，為高職生學習英語創造更良好的課堂氛圍。

第三點，幫助學生提高互相協作、研究的探索能力，使其對英語學習更積極、主動。任務驅動教學法主要載體就是設計的任務，學生圍繞任務可以自由去思考、去討論，探索解決問題、完成任務的最優方案，在一定程度上有利于學生樹立學習英語的自信心，加強對英語的學習熱情。

二、圍繞高職英語教學，分析任務驅動教學法的具體應用

1.設計最“科學、合理”的任務

高職英語教學運用任務驅動法，最基本、最關鍵的就是老師要設計出科學、合理的任務，制定出為學生量身定做的學習任務。任務的合理性決定任務驅動教學應用的效率。因此，要根據目前高職院校學生學習英語的實際水平，結合周圍現實生活實踐，制定符合發展現狀的教學任務，確保每一位學生都有“用武之地”，從而樹立積極學習英語課的信心。高職英語課本中，老師在教到有關“friendships”內容時，可以給學生一個Talk Show的任務，讓學生暢所欲言，想對自己的朋友說什么就說什么，感謝的事情、抱歉的事情、一起哭過一起笑過的事情等等，讓學生用英語介紹自己最好的朋友、和朋友間最印象深刻的事情，討論什么是真友情。這種任務切合學生的生活，在一定程度上可以引導學生多說英語，提高高職院校學生對英語課的積極性，多說、多講的任務可以進一步強化學生口語表達能力，提升學生自信心，從而提高教學質量。

2.根據任務流程做好準備、分組合作工作

在教師引導學生理解學習任務之后，讓學生做好準備工作，切勿直接告知解決方案，要讓學生分組協作，共同獲取解決途徑。這樣的話，才能事半功倍，達到任務驅動教學目標。教師首先根據高職生實際的英語水平來展開教學準備工作，引導學生清楚理解任務內容、目標，除教材資源外，多途徑采集學習資料，有針對性、區別化地設計任務。這樣的話，不僅可以鍛煉學生思維動腦能力，還能培養英語實際操作應用能力。具體舉例來說“English around the world”課程教學時，教師可以先讓學生做好預習工作，根據自身理解能力，圍繞相關教學內容進行辯論準備工作。這么做就鼓勵學生去圖書館、計算機室搜索相關資料加以應用，并且在收集資料的過程中了解“世界英語”的應用范圍、分支、各國文化差異性等。當然這一系列的學習過程都是以團隊為單位分組作業的，各組辯論學習后，就能共享信息，再重新整合、優化，就能加強對知識點的記憶、理解能力，提高學生自主學習的積極性及團隊協作精神。

3.注重教學評價與反饋

整個教學過程中最后做的就是總結工作，也就是評價、反饋作業，它是任務驅動教學中不可或缺的存在，地位無以替代。做好評價、反饋工作，可以及時幫助高職生了解任務完成情況、進程，盡快地發現問題，調整學習高職英語課的思維、方法。除此之外，評價、反饋也能幫老師及時變更教學模式，提高教學效率。教師應該重視學生反饋的意見，從而幫助學生少有彎路。而每個學生學習習慣、能力水平各不相同，老師在評價學生時，必須要因地制宜、區別對待，千萬不能“一桿子打死一片人”。不然的話，任務驅動教學法將起不到它本身的功效，學生在學習英語時喪失信心，效果不理想。同樣地，師生間的互評在一定程度上有助于提高師生自我認識能力，清楚學習、教學的真實情況。學生小組協作間的評價、反饋能讓學生間互相學習、揚長避短，培養集體意識。總而言之，任務驅動教學評價主體必須要確保多元化，能讓學生可以全方位地學習發展。

三、結束語

綜上所述，實踐之后，可以得出結論：在高職英語教學過程中，任務驅動教學法的運用是高效、可行的，也是值得廣泛推廣、運用的。任務驅動法在一定程度上可以挖掘學生潛能，綜合學生整體實力，培養學生的積極性、能動性及創新意識，有利于提高高職院校學生的英語口能應用能力。除此之外，教師也要與時俱進，積極更新教學模式，創建最有效、便捷的教學途徑，幫助提高教學水平。endprint