2016年泰州市中考作文述評

王玉華

王玉華

2016年泰州市中考作文述評

王玉華

名師簡介

王玉華，中學高級教師，江蘇省泰州市語文學科帶頭人，現任教于江蘇省泰州中學附屬初級中學。

原題回放

請以“學著這樣做”為題，寫一篇文章。

要求：①文體自選（詩歌除外）；②不少于600字，不出現真實的校名、人名；③書寫工整規范。

命題透視

我們可以從已知和未知兩個部分來看這道題。

文題“學著這樣做”是已知的，先要從短語結構上去認識它。這是一個以“做”為動詞中心語的短語。顯然，“做”是關鍵詞。“做”有多種解釋，但“某種實踐行為”是它的基本意思。怎么去做？有兩個限制語必須注意。一是“學”。“學”有“嘗試”“效仿”的意思。當然，不是機械地仿，而是仿中有創。二是“這樣”。這個詞給考生留下了廣泛的選材空間，它指代生活中不同群體、不同年齡的人做的無數事情，只要有意義、對“我”有啟發就行。

題目告訴我們，這篇作文實際上主要由兩個部分構成：一個是“這樣”對應的別人的故事，一個是“學著”“做”的“我”的故事。兩個故事有共同的思想情感或精神價值。“我”的故事能反映出“我”在認識上的提高或精神上的成長。“這樣”維系著前后故事的邏輯關系，“學著”暗含主體行為的方式，“做”落實主人公的體驗過程。

題目的未知部分在于隱去的成分和考生自我建構的立意、選材等。

“學著這樣做”，主語是誰？向誰學？顯然都不是唯一的。他們可以是不同性別、不同年齡，不同群體的人。當然，若將主語指向“我”會更好一些，這樣可增強故事的真實感，使文章更有感染力。隱去的成分確定了，材料也就基本確定了，記敘的其他要素如時間、地點等也就確定了。

而未知的“立意”，則是考生審題的關鍵。立意需注意：應體現正面的引領，而不能寫學著做違背誠信、摧毀人性善良、放縱對自身約束的事情。當然，考生也可以“學著這樣做”來立論，從正反兩個方面論述不同的“學著這樣做”所帶來的不同結果，正面引導讀者要從善、從真。這是議論文的寫法，但一定要結合自己的生活閱歷，運用自己的眼光去深入思考、提煉作文的主題，表達自己的生活感悟，展示自己的思想境界。

評卷掃描

本次考場作文的優劣主要取決于立意的高下，而低分作文則在立意上存在以下三個方面的問題：

1.立意平庸，選材低幼。

不少考生選擇寫記敘文，這比較容易扣題，但由于缺少獨特的生活體驗，缺乏深入的思考，因而選材上存在陳舊、單一化現象。

比如，有的考生寫自己受到一則公益廣告的影響，學著媽媽的樣子給奶奶端洗腳水，想以此表現關心長輩這一主題。雖然立意的價值取向沒有問題，但角度不新穎，再加上語言蒼白無味，文章自然流于淺俗。

有些作文則像小學生在編故事，人物形象單薄，記敘水平不高，思想也沒有深度。材料雖然不完全受立意的限制，但好的材料可以豐富、深化文章的主旨，給讀者留下雋永的回味。這是考場作文提高分數的要訣。

還有的作文在用語上出現了低幼化傾向，比如“河水也唱著歡快的歌為我高興”“老天好像為我流下悲傷的淚水”等。

2.立意錯誤，選材欠妥。

考場作文立意錯誤不僅有對材料或題目中的關鍵詞語理解不準確的問題，而且包括立意的方向問題。立意要健康，要多展現自己積極向上的一面，即使是抒真情，也要跳出個人消極情感的泥淖，表現出美好的情懷。情感有高尚與卑劣之分、美好與丑惡之別，唯有以高尚的、健康的、積極的、美好的情感去引發讀者共鳴的作文，才能稱得上是優秀作文。“真”而不“善”，“真”而不“美”，都是寫作的大忌。

“學著這樣做”這道題的選材范圍很廣，但有的考生恰恰忘記了作文與做人的原則，忘記了作文應該立德。雖然我們現在不強調寫道德文章，但作文中基本的價值觀還是要有的。例如，有的考生反向立意，寫學著別人談戀愛、學著別人違背誠信做生意獲得“成功”等，在“領異標新”之時，其實已經將學的對象弄錯了。

3.立意空洞，選材貧乏。

這個問題主要反映在以議論為主的作文中。這些作文空發議論，“這樣”得不到落實，只寫“學著做”。有的考生邊敘邊議，寫出來的文章“四不像”，而敘述的材料又多是語文、歷史教科書上的例子，比如司馬遷忍辱負重地“做”、趙普為國嘔心瀝血地“做”，最后只是在結尾處點點話題、“貼貼標簽”。

迷津指點

鑒于不少考生在作文立意上出現了問題，我想圍繞“意趣”“意義”“意韻”三個詞語給同學們做一些指導。這三個詞語體現了作文立意逐漸攀高、漸入佳境的過程。

先談“意趣”。一篇作文，無論是選擇的材料，還是文章的立意，首先要做到有意思、有情趣。平淡無味，怎能讓讀者有興趣讀下去？材料的有趣是立趣味之“意”的基礎，所以，同學們在寫作時，應努力選取生活中有趣味的、有獨特體驗的素材。

源于生活是作文有意趣的前提條件，憑空捏造必然難以做到細致動人，作文也就沒有真實感，讓人看了覺得寡淡無味。所以，同學們要善于發現生活中有趣的地方，善于在平淡中鍛造形象，寫出審美情趣。只要有一雙發現美的眼睛，家庭、學校生活中的每一個細節，都可能會有讓人津津樂道的地方。比如，學奶奶煮粥時的耐心、學老師做實驗時的嚴謹、學同學閱讀時的認真、學別人考前的減壓方法……同學們要選出清新活潑、生動有趣的生活圖景，這樣，立意才能有意趣。

本次考場作文中，有一位考生寫自己看到農民插秧倒著走，于是悟出了“以退為進”的道理，并將其運用于學習中，解決具體的問題。這樣的立意就不僅有趣味，而且有意義。運用這樣的思辨意識行文，文章自然會讓人耳目一新，顯得情趣盎然。

再談“意義”。所謂文章有意義，就是其反映的主題深刻，對人有啟發。同學們要能從社會生活和材料中發現別人未見或未曾注意到的東西，而不是只停留在事物的表面，說一些空泛的、膚淺的話，敘一些平淡的事；或者要能透過現象看到本質，揭示問題產生的原因，論述的觀點要能對讀者有一定的啟發意義。比如，本次考場作文中，不少考生寫了一則相似的材料：看到小區里一對相互攙扶著的老人，自己對此有所感悟。有的考生寫自己學著去做關心老人的事情；有的考生寫自己像老人一樣，學著人與人之間相互扶持；還有的考生寫自己學著尊重生命、熱愛生命。第一類考生只寫了事情的表面，這是大部分人都會看到的一層；第二類考生想得遠一些，既看到了關系，也看到了發展；第三類考生則將其上升為抽象意義上的精神。顯然，第三類文章更深刻，也更有意義。

這個例子告訴同學們，要使文章立意有意義，需做到四個“一點”：站高一點，將普通的事情或問題上升到一定的高度；看遠一點，有些素材不能只看到眼前，更要看到更遠的將來；挖深一點，要善于透過現象看本質，具備由具象到抽象的提煉能力；放大一點，生活很平凡，但要善于對素材進行藝術化的處理，可以通過虛構使材料更有感染力。

當然，立意有意義還表現為立意健康。像“學著這樣做”這道題，就應該敘述真、善、美的故事，表達積極、向上的情感。

最后談談“意韻”。意韻指的是作品的神韻給人帶來的回味。表達生動、含義雋永，這樣的立意才叫有意韻。以“學著這樣做”這道題為例，要想讓文章立意有意韻，則內容上需反映高尚的人文精神或文化精神，比如人的尊嚴、價值，對生命的尊重，對美的追求等；表達上，應具有人文底蘊，能體現優秀的傳統文化思想，要能從平凡的生活中發現、提煉出耐人尋味的道理。如果“這樣”反映的內容不具有以上特點，甚至處理表面化，文章就會缺乏意韻。

例文點評

學著這樣做

★一類文

灰白的“被子”覆蓋住了整個天空，壓得空氣挨挨擠擠，好不沉悶。我軟塌塌地走進房間，打開頂燈，癱坐在沙發上。連續幾場測試失利讓我心情黯然。我到底該怎么做呢？

也曾披著晨光朗讀，也曾挑燈夜戰漫游題庫，可這樣做不僅沒能改變成績下滑的趨勢，反而使我更加迷惘。我似乎走入了學習的死胡同，期待著某條小巷能帶我走出困境。

煩躁充斥著我身體的每一個細胞，掃視房間的每一隅，似乎都蒙上了一層浮塵，唯獨那一角——專屬閱讀的一角，仍然發散出我拒絕不了的熠熠光芒。

仿佛受到一股魔力的驅使，我起身踱向書柜，翻出了幾米的繪本《星空》，封面上仍是熟悉的那幅畫：沉寂無波的水面上，兩個孩子躺在小舟里，以肘枕首，仰望星空，虔誠地祈禱著；而星光，也毫不吝嗇地親吻著他們。畫面中引人注目的幾個鍍金字“有陰影的地方必定有光”，顯赫地映著燈光。小時候，我根本不懂這句話的含義，只是驚嘆于畫面的精美。現在重溫這冊繪本，我希望能有新的感悟，于是，煩躁的心漸漸平靜下來，傾心閱讀。

故事講述了一個小女孩追尋童年的歷程。她為了躲避城市的喧囂，回到農村找尋童年，卻因一場大病不得不重回城市。瓜果的清香縈繞鼻間，父母在為自己不停地忙碌著。這些讓她頓然醒悟：原來，眼前的一切都那么美好。

開頭通過寫景烘托心情，為下文敘寫故事做鋪墊。一句設問，既留下解決問題的懸念，也暗扣“這樣”。

以簡潔的語言回顧、交代事情的起因，繼續為中心故事做鋪墊。

這既是暗淡之后的亮色，也是精神的亮色，成為故事的轉折點。

閱讀是一個人精神成長的歷史。小作者以閱讀來努力促成自我的領悟，立意不同一般。寥寥數語，抓住了繪本內容的精髓，表達疏密有致。

以小女孩的故事詮釋了一句話的含義。這句話所暗含的哲理成為“我”認識自己、改變自己的重要因素。文章的兩條線在這里巧妙交融。

讀到這兒，我忽然明白了封面上那句話的含義：面前的陰影是由背后的陽光投來的，陰影與陽光共存，正如挫折與希望共存一樣。

其實，我早該意識到，生活之路本就充滿鮮花與荊棘，挫折與打擊無法避免，但只要不斷地嘗試不同的方法，總有一天，嘗試會變為突破，挫折也就變為通往成功的墊腳石。

剛才苦悶于不得其解的我，心情頓時明朗了起來。閱讀，使我對生活有了新的感受。

陽光不知何時悄然爬過窗臺，與我并肩而坐。

未來的日子，無論學習怎樣緊張，我都會不忘閱讀，學著那一次，用閱讀解答心中的困惑。讓陽光爬過窗臺，和書籍一起輕撫我的指尖，溫暖我的心……

總評

文章的成功之處在于立意的新穎。當許多人都在寫學著別人去關心他人、去感恩別人時，小作者卻通過自己的閱讀經歷，以一句富有哲理的話促成自己的精神成長作為寫作素材。這樣的立意無疑是獨特的，也是有意韻的。當我們在生活中遇到了困難，都可以學著這樣，通過閱讀獲得精神上的領悟，從而解決困難、走出困境。文章在充分醞釀了學習中的困惑之后，再寫閱讀的故事和感悟，最后水到渠成，點出“學著這樣做”的收獲和意義，思路清晰。環境是人物情感發生和發展的重要空間，在這方面，小作者描寫得很充分，無論是寄寓自己苦悶心情的沉悶的空氣，還是寄托明朗心情的陽光，都顯得自然而貼切。

學著這樣做

★二類文

天空漸漸陰沉了起來，鐵塊般的烏云如山一樣連在了一起。

剛剛考完英語口語，我站在校門口等著媽媽。同學們一個個地被父母接走了。雖是陰天，他們聊天時臉上仍洋溢著笑容。我站在路邊，遙望著遠處黑漆漆的天際，并且不時地左右張望，期待著那個熟悉的身影出現，而等來的卻是一次次的失望。

烏云壓得更低了，壓得我喘不過氣來。烏云似乎要將整個城市吞噬。下雨了，地上的水越積越深，我心里的埋怨也越來越重。雨點漸漸變密了，我只能跑回傳達室避雨。

“哎，你也沒走？”正巧遇到了我的同桌。

“嗯，我媽沒來。”

傳達室的保安看我們等了好久，便讓我們去打個電話。我急忙拿起聽筒撥號，她似乎也沒有要跟我搶的意思。我撥了幾次，都撥錯了，屋子里回蕩著我敲擊按鍵的聲音。

“媽，你怎么還不來？我都等了好久了。”

“來了，我車壞了，你再等等，馬上來。”

“那你快點。”

我心里是滿滿的抱怨，就問同桌為什么不急，她卻說，她媽媽不來肯定是有事，急了也沒用。

她拿起聽筒，慢慢地撥通了號碼。

“媽媽，你在哪兒？……哦，知道了，那你路上慢點，我在傳達室等你。”

聽到這話，我很驚訝，原來，老師喜歡她不只是因為她成績好，更因為她懂事。為什么我做不到呢？我真的應該學著她這樣做。

烏云烘托了心情，推動了故事情節的發展，為故事中的人物的出現做了鋪墊，似乎暗含著欲揚先抑的構思意圖。

同桌、傳達室里的保安是陪襯，小作者將勢蓄得很足，力圖使后面的表達顯得更有張力。按鍵時的亂烘托出“我”心里的急，很巧妙。

小作者在這里點出了“這樣”指代的內容。“她”是

我們聊了一會兒考試的內容，她的媽媽就來了。她走后，我就想著如何改變對媽媽的態度。這時，傳達室的電話聲打斷了我的思考。

“媽媽車還沒修好，你再等等啊。”

“哦，沒事，我不著急，你路上注意安全。”說完這話，我心中感覺踏實了許多。

這時，雨停了，烏云漸漸散去，隱約還有陽光照在積水上，真美。

學著她這樣做一個懂事的孩子，陽光將永遠驅散我心中的陰霾。“我”的思想發生轉變的重要人物，所以，前面只寫“她”淡淡地“一問”和間接地“一說”，顯然形象不夠豐滿。建議：初寫同桌時，可添加對其平靜的神態的描寫，從而與“我”的埋怨形成對比；“我心里是滿滿的抱怨”這一段可將對“她”的敘述改為直接描寫，比如語言描寫、神態描寫等。

故事到這里已經完成了對“學著這樣做”的內容的表述，立意很準確，也有一些意義，但學著做的經過只是一個電話的對話內容，這就顯得過于簡單了。建議：這里除了寫“我”的語言，還可以添加一些“我”的動作或神態，以充實“我”是如何學著做的。

這里的寫景不僅呼應了開頭，而且暗扣了人物情感的變化。

總評

就整體看，本文有情節、有波瀾、有細節、有體會，尤其是景物描寫對故事情節的推動作用以及對人物情感的烘托作用，這些，都是值得肯定的。但是，文章中也存在幾個明顯的問題。一是構思過于簡單，立意過于平淡。等媽媽來接自己放學，這類素材本身就很平常，如果不加提煉，將其基本原樣地搬進文章，很難立意深刻，因此，需要做一些藝術化的加工，將材料進行深挖。二是影響“我”的人的形象過于單薄，沒有充分描寫。三是“懂事”這一主題揭示得過于直接，使文章失去了意韻。四是鋪墊的篇幅相對較長，而“我”領悟之后的內容寫得過于簡單，詳略安排失當，導致文章的藝術感染力不夠。

名師下水文

學著這樣做

王玉華

清脆悅耳的鈴聲響過，我便在黑板上寫下作文題——“走進我的校園”。

轉過身，那熟悉的畫面又一次出現：所有的人都在為作文的選材冥思苦想著。他們的姿勢古怪極了：有的把手插在頭發里，目光在腳尖附近游來游去；有的把臉貼在桌面上，想借用這冰涼的桌面來冷靜冷靜自己的腦袋；有的索性把頭埋在語文書后邊，只露出兩只絕望的眼睛，死死地盯著黑板上的作文題。

每次看到這樣的畫面，我心里都會產生一陣隱隱的痛：作文課為什么會變得讓學生如此痛苦不堪？我們能不能有一些突破，讓作文課變得更開放一些？

和煦的風吹在臉上，卻消解不了我內心的糾結。我不禁看向窗外。樓前那棵高大的銀杏樹枝繁葉茂，青翠欲滴的銀杏葉正向教室這邊蔓延過來。看到這生機蓬勃的銀杏，我突然想到在這里工作的語文教育家洪宗禮老師曾經上過的一堂作文指導課——“銀杏樹下的激思”。那堂課，精神抖擻的洪老師站在校園南首的那棵銀杏樹下，以一句“巧了！你們看，一位校友正向銀杏樹走來——”來激發學生想象“十年后，我站在古銀杏樹下”，看著向銀杏樹走來的不同身份的人的不同表現。那堂課，洪老師深情演繹了老華僑雙手在銀杏樹的軀干上上上下下、反反復復地摩挲，并摸出一塊手帕拭淚的動人場景；那堂課，洪老師拾起地上的黃葉，滿懷深情地吟出“化作春泥更護花”的詩句……那堂課，洪老師通過自己演、讓學生演，把學生引入特定的情境之中，引導他們張開想象和聯想的翅膀，表達心中的激情。

我為什么不學學洪老師這樣，也到銀杏樹下去上一堂作文課呢？

于是，一個決定在我心中醞釀……

我滿面春風地站在講臺前。

“同學們，這堂作文課的題目是‘走進我的校園’。”

“唉……”學生滿臉的無奈完全在我的意料之中。

“這一次，我想帶大家到陽光下去寫作。”

“陽光下寫作？”學生一臉的疑惑。

我繼續說道：“寫作之前，我先帶同學們參觀校園，然后再寫作文……”

我的話還沒說完，學生就歡呼起來。

我控制了一下氣氛，向他們講了一些要求以及觀察、寫作的方法，話剛說完，他們就像歡快的小鳥，飛出了教室。

時值春日，湛藍的天空上飄著朵朵白云，陽光燦爛地垂照下來，映得銀杏樹更加蔥蘢。這樣的美景，忙于功課的學生常常無心觀賞，今天，他們倍加珍惜這次徜徉在綠樹叢中的機會。他們注目沉思，專心記錄，討論交流……

幾十分鐘的時間很快過去了，同學們紛紛交上了自己的作文。科代表的作文簿里還夾帶了一張紙條：“老師，這樣的作文課真敞亮。以后要多上哦！”看著那調皮的文字，我笑了。

這次作文課，我學著洪老師的樣子，為學生的寫作創設了寬松的環境，提供了必要的引導，讓他們在和諧、自主的狀態下抒寫自己的感受和真切體驗。

在這塊土地上，銀杏樹陪伴了我十年。今后，對每一屆學生，我都會學著洪老師的樣子，安排一次銀杏樹下的作文課，讓作文課成為學生快樂表達的園地。

新題預測

題一：請以“其實不簡單”為題，寫一篇文章。

要求：①文體自選（詩歌除外）；②不少于600字，不出現真實的校名、人名；③書寫工整規范。

題二：在“那一年，我和你一起 ”的橫線上添上恰當的詞語后，按題作文。

要求：①文體自選（詩歌除外）；②不少于600字，不出現真實的校名、人名；③書寫工整規范。