淺談小學語文閱讀教學中的“讓學引思”

陳通

閱讀是小學語文教學當中的重要環節。通過練習多種閱讀形式，強化多種閱讀方法，拓展課外閱讀知識，結合農村小學教學實際情況，在閱讀教學中靈活運用“讓學引思”的教學理念，達到新課標中通過閱讀獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的目的，使閱讀成為人生的一種習慣，受益終身。

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它直抵教學的核心和本質?！耙肌奔赐ㄟ^“引思”達到“引學”之目的，其核心是為了改進學生的學習方式?！白尅迸c“引”是辯證統一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅保白尅辈拍軐崿F“引”?！耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生達到“樂學愛思，會學善思”教學的理想境界。

一、練習多種閱讀形式

朗讀是小學生最初的閱讀能力。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”在語文教學中合理而恰當的運用朗讀可以使文本教學達到事半功倍的效果。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。新課標中規定小學語文的閱讀教學要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”。

二、強化多種閱讀方法

每學習一篇課文之前，我都會引導學生預習課文內容：1.每篇課文都有生字，我會引導他們查字典，標出生字，理解生詞的意思。2.熟讀課文，標出自然段，標出不理解的句子。3.邊讀書邊思考，概括出課文的大概內容。我會引導他們養成“不動筆墨不讀書”的習慣。學生課前養成預習的習慣，不僅為新授課的學習奠定了堅實的基礎，而且為閱讀訓練起了一個很好的開頭。小學中高年級的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要“抓住主要矛盾”，“抓大放小”，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高學生的閱讀能力。閱讀教學法中根據不同需要，有不同的閱讀教學方法。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處煈心康挠幸庾R地創設問題情境，使學生產生求知的需要而發現問題，提出問題。探究性閱讀法則倡導自主、合作、探究的學習方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟邳c撥、引導、啟發、喚醒，在聚焦學生思維能力、價值形成、學習習慣的培養中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，激發學生的生命活力，提升學生的思維品質和實踐能力。

三、拓展課外閱讀知識

課外閱讀是對課內閱讀的拓展與延伸?，F代科學技術迅猛發展，薄薄的課本已經遠遠滿足不了學生的知識渴求。學生應該通過多種媒介的閱讀滿足日新月異的時代需求。學生要轉變思想，從“要我讀”變成“我要讀”。

對于小學生來說，讀書并不難，難的是怎么做才能把書讀好。我覺得對小學生可以泛泛的運用“三定”：一是定書。就是選定一定量的適合學生年齡段讀書的書，就是我們學校的必讀書目，一定要堅持讀完，并且最好做一定量的讀書筆記。千萬不能淺嘗輒止，半途而廢。二是定時。針對學生的學習生活安排，讓學生自主地有效地選擇讀書時間。三是定量。學生是閱讀的主體，我們要充分尊重學生的個體差異性，請每一位學生為自己量身定做讀書計劃，爭取每天按時完成讀書任務。適當安排一點讀書交流的時間，讓學生交流自己的讀書心得，拓展學生的閱讀面，提升閱讀的質量。詩圣杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生持之以恒地堅持讀書，便自會“腹有詩書氣自華”，寫起文章來自然灑脫。

古語云：“書讀百遍，其義自見?！苯處熢陂喿x教學中注重“讓讀引思”的靈活運用，只要訓練有目的、有計劃、有方法，堅持循序漸進的原則，小學生的閱讀能力會逐漸從“量變”轉移到“質變”。只要我們遵循漢語言文學的認知規律，閱讀的教學規律以及學生的認知發展規律，陶冶學生的情操，提升學生的語文素養，繼承和發揚中國傳統文化?！白寣W引思”，拉近了老師與學生的距離，讓閱讀教學產生了“事半功倍”的效果！