專科院校師范生計算機應用基礎課程的改革與實踐

【摘 要】本文以廣西幼兒師范高等專科學校為例，分析專科院校師范生計算機技能培養的現狀和存在的問題，進行專科院校師范生計算機應用基礎課程的改革與實踐。

【關鍵詞】師范生 信息素養 計算機應用基礎

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0082-03

在信息技術高速發展的時代，信息技術已經滲入到人們的學習、生活、工作、科學研究等各個領域。因此，信息素養對學生當前的學習以及后續的職業發展起著舉足輕重的作用，并得到了國家教育部門的高度重視。教育部于2016年6月頒布的《教育信息化“十三五”規劃》提出：“信息技術在教學、管理中為廣大師生、管理者深度應用，信息技術與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學、管理創新模式。”

近年來，國內外各類企業、各級各類學校和眾多研究人員、教師致力于信息技術與教育教學的融合，各類學習應用不斷豐富，取得了巨大的成就。但是，學生信息素養的推進依然存在很多問題，特別作為未來教師的師范生，肩負著推進教育信息化的偉大使命。廣西幼兒師范高等專科學校是2009年升格為大專的師范類學校，在校生80%以上為學前教育、小學教育等師范專業學生，在國家大力推進信息化教育，不斷推進教育教學改革，提高學生的信息素養的大背景下，本文以廣西幼兒師范高等專科學校為例，探討專科院校師范生計算機應用基礎課程的改革與實踐。

一、計算機應用基礎課程現狀與存在問題

高等職業教育主要任務是為區域經濟和社會的發展培養技術技能型人才，與普通本科教育相比，更加專注于學生技術技能的培養，但在信息素養的培養方面，因各種因素，學生的鍛煉嚴重不足。

（一）對師范生信息技術能力重視程度不足

專科層次師范院校主要是培養學前教師和小學教師，學校十分重視學生彈、唱、跳、書、畫等基本功的培養，對學生信息技術重視不足。在三年的學習過程中，僅開設計算機應用基礎和教育技術兩門課程，部分專業甚至只開設計算機應用基礎一門課程。在其他專業課程的設置上，僅以教授專業知識為主，并未考慮將信息技術滲透到專業課程中，學生信息技術課程體系不完善，無法滿足信息時代的發展對學生提出的要求。

（二）傳統的教學理念限制學生計算機技能的培養

教學理念經過多年的發展和完善，大部分教師都意識到：必須大膽打破傳統的教學理念，由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，才能全面提升學生的學習效率。但在具體的課程教學中，又不知不覺回到傳統的路子，依然是教師先演示操作，學生再跟著練習，教學過程在“教師演示”和“學生練習”中循環。這種灌輸式的教學方式，會造成四方面的影響：一是學生雖然能在課堂上很好地完成相應操作，但印象不深，容易忘記；二是學生養成依賴教師的習慣，缺乏學習主動性；三是在有限的課程時間內，教師在授課過程中通過反復的訓練，更加側重學生信息“技術”的培養，尚未達到“素養”的高度；四是考核方式仍然以期末考試成績為主，不利于學生平時的積累。

（三）客觀因素限制教育教學理念的更新

不斷學習新技術、接收新理念、提高自身信息素養、提高自身的業務水平和教學效率是教師必須具備的職業素養，但受諸多客觀因素的影響，往往又顯得力不從心。學校升格以來，招生人數逐年上升，學生規模不斷擴大，教師課時數激增，很多專任教師除了要完成日常的教學科研工作，還兼任部分行政工作，如專業帶頭人、教研室主任、實驗室管理員、班主任等。教師的年齡結構特殊，以青年教師和臨近退休的教師為主。臨近退休的教師不愿意花過多的精力去學習新事物，而年輕教師特別是女教師又面臨著婚姻、生育、撫養老人等諸多生活壓力。繁重的教學任務、瑣碎的行政工作、沉重的生活壓力等客觀因素讓教師們難以騰出時間和精力去學習一些新理念、新技術，從而在一定程度上限制了教育信息化的發展。

（四）學生基礎參差不齊，城鄉學生差異性大

近幾年新生入學測試結果表明學生的基礎相差較大。一部分學生在高中時代已經掌握了一定的信息技術，而一部分學生從來沒有接觸過計算機，甚至連基本的開關計算機、打字也不會。縱觀近幾年的生源結構，大部分專科師范生來自農村，畢業于鄉鎮高中，小部分專科師范生來自城市，畢業于城市中學，很多鄉鎮高中并不重視學生信息技術能力的培養，把所有精力集中在高考上面，導致學生高中畢業時信息技術基礎非常薄弱。而來自城市的高中畢業生，受環境、學校教育等因素的影響，信息技術基礎相對較好。學生基礎水平的差異，使大學時代學生信息素養的培養更加復雜艱難。

二、計算機應用基礎課程改革與實踐

（一）課程標準的研究

計算機應用基礎是學生入學的第一門公共必修課，在學生信息素養培養體系中起到了重要的作用。2014年5月，教育部辦公廳頒布《中小學教師信息技術應用能力標準》（以下簡稱《標準》）。要加速中小學信息化的進程，必須在教師培訓時合理制定教師信息技術能力培訓課程，并鼓勵教師大膽應用已有的信息技術設施對教學進行組織與管理，并對學生進行合理的評價。專科師范生作為未來小學教師的主力軍之一，必須加強其信息素養方面的訓練。通過分析《標準》和學生就業崗位，重新修訂課程標準，新的課程標準更加突出以學生為中心教學理念，注重對學生“素養”的養成。

（二）教學內容的選擇

隨著信息時代的到來，信息技術更新越來越快，QQ、微信、網絡云盤、電子書等計算機應用軟件給我們的學習、生活和工作帶來很大的影響。所以我們要教給學生的不單是某項信息技術技能，而是快速適應最新信息技術的能力，關注學生的可持續發展。

為了深入掌握學生對信息素養課程的需求，增強教學內容的針對性，向師范生發放了617份調查問卷。調查結果顯示，大部分學生對看得見、用得著的知識內容比較感興趣。如調查問卷、視頻剪輯、音頻剪輯、圖片處理、演示文稿等。除此以外，深入到廣西區內各幼兒園、小學和幼教培訓機構等用人單位進行實地調研，在充分了解師范生畢業后在工作崗位中所需要的信息技能和信息素養，確定第一門信息類課程信息素養的教學內容為表1內容。

（三）教學方法研究

基于學生基礎參差不齊的情況，須在教學的過程中根據教學內容靈活應用不同的教學方法。

1.分組教學法

分組教學法是指在教學過程中，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，把教師講授、學生討論或學生分組實踐結合在一起的一種教學方式，是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學策略，是合作與競爭、探索與研究、發展與創新在教學中的和諧與統一。將一個班的學生分成若干小組，每個小組約5人，每個小組有不同層次的學生。在小組合作學習的過程中，讓優生帶動差生，優生充當小老師，在教別人的過程中，鞏固知識；差生在同學的指導下學習精神相對放松，學習效果會更好。小組成員在討論學習的過程中，溝通交流能力得到提升。小組協作學習可以充分發揮學生的能動性，解決因班級人數過多教師無法一一指導的問題。

2.行動導向教學法

行動導向教學法以綜合職業能力為目標，除了強調專業能力，還十分注重方法能力、社會能力和個人能力的培養，如計劃能力、表達能力、使用工具能力、協作能力、自我肯定與接受批評等能力。計算機應用基礎這門課程和其他信息類課程選取的教學內容均來源于學生的學習生活和未來工作崗位的需要，因此，行動導向教學法非常適合用于學生技術技能的培養。行動導向教學法包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟，在教學的過程中，學生首先通過計算機網絡獲取相關信息，收集資料，制定相應計劃，按計劃分步合作實施任務，最后通過信息化手段檢查反饋信息、評估結果。可將行動導向教學法與分組教學法結合使用，在小組內選出組長、計時員、監督員、展示員等，成員之間相互協作完成相應任務。

（四）教學手段的應用

1.部署網絡教學平臺，構建“線上線下”一體化教學模式

要提高學生的信息素養，除了教學內容的改革外，還必須為學生信息素養的養成提供必備的軟硬件條件，創設良好的環境。學校于2012年引進由清華大學教育學院研發的網絡教學綜合平臺，該平臺圍繞學生教育教學，提供答疑討論、課堂問卷、教學筆記、個人資源、項目化教學、課堂作業、試卷試題庫、在線測試、隨堂建議等各類功能模板。教師將各門課程標準、任課教師信息等基本信息發布到網絡教學綜合平臺，讓選課學生提前了解課程信息。課前，教師把PPT、微課視頻等預習素材發布到平臺，供學生課前預習。在預習過程中遇到問題，學生可以在“答疑討論區”與同學或教師進行交流學習。課中，學生可以通過“在線測試”功能進行在線測試，并即時得到測試結果，及時糾正學習過程中存在的問題，鞏固重點知識。課后，學生將作業上傳到平臺，教師在線上批改作業。因此，通過網絡教學綜合平臺的運用，構建了“線上—線下”一體化教學模式，學生學習的時間和空間相對靈活，不局限于40分鐘的課堂和指定的教室。

2.制作微課輔助教學，培養學生學習自主性

隨著信息技術的發展，無數國內外企業、高校均投入大量資金用于各類開放性課程的建設。為了達到更好的教學效果，針對教學重點或難點，學校制作了一系列的微課程，方便學生進行課前課后的學習。課前，學生可以利用手機觀看微課視頻，預習課程內容，并把遇到的問題帶到課堂中討論。課中，老師可以用微課進行課堂導入，更能吸引學生的學習興趣。學生在自主學習時，遇到遺忘的問題，可以反復觀看微課視頻，鞏固學習。微課以其空間靈活、時間隨機的特點受到廣大師生的喜愛。

3.重視過程考核，構建多元評價體系

傳統的評價方式是以期末考試成績來評定學生的學習效果。在這樣的評價方式里，學生平時不注重知識的積累，臨近期末考試時才進行突擊學習，一份試卷無法充分反映學生的信息素養的綜合水平。因此，在培養學生信息素養時，更注重過程考核，過程考核成績占70%，期末考核成績占30%。而在過程考核過程中，主要考核學生完成各個項目的情況、團隊協作能力、學習能力、溝通能力、評價他人的能力、紀律、衛生等綜合情況。每個項目的考核，又分為教師評分和同學評分，評價體系更加多元化。

通過計算機應用基礎課程的教學改革，教學方法和教學手段的靈活應用，學生明顯對現代信息技術興趣更加濃厚，并能利用信息化手段輔助其他課程的學習，自主學習的能力有了很大的提高。在訪談中，大部分學生認為：課程內容既有趣又實用，看似老師講得比較少，實際自己學到很多，對學習越來越感興趣，自信心和自學能力大大提高。學校教學督導來聽課，也給予了高度的評價，認為教學內容符合學生職業崗位需求，有利于學生信息素養的養成，教學方法靈活多樣，評價方法運用現代信息技術，快捷高效。

【參考文獻】

[1]張屹.中小學教師信息技術應用能力的現狀評估[J].中國電教化，2013（331）

[2]吳恩朝.分組教學法在課堂教學中的應用[J].江蘇科教信息，2015（18）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目（高職）一般項目“專科院校師范生信息素養培養的研究與實踐”（2015JGY007）

【作者簡介】陶雪梅（1984— ），女，廣西貴港人，廣西幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：信息技術，計算機應用。

（責編 丁 夢）