大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐

【摘 要】本文結(jié)合多模態(tài)話語分析理論和多元識讀能力理論建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語多模態(tài)互動的教學(xué)模式，并通過教學(xué)實(shí)踐質(zhì)性研究分析得出，通過學(xué)期初課程導(dǎo)入、主題互動板塊以及教學(xué)反饋總結(jié)等多模態(tài)互動教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在一定程度上達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元識讀能力的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語分析 多元識讀能力 多模態(tài)互動 模式建構(gòu)與實(shí)踐 大學(xué)英語

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0141-04

21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息多元化時代的發(fā)展是技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的催化劑，全球大型開發(fā)式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂爆發(fā)式的涌現(xiàn)，集中體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)科技手段多模態(tài)化滲透到教學(xué)領(lǐng)域的必然趨勢。以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論指導(dǎo)的多模態(tài)話語分析以及其應(yīng)用到語言教學(xué)的多元識讀能力理論順勢而出，從而為建構(gòu)多模態(tài)互動教學(xué)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南。本文以多模態(tài)話語分析理論和多元識讀能力理論為指導(dǎo)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式，并通過教學(xué)實(shí)踐研究質(zhì)性分析多模態(tài)互動教學(xué)的教學(xué)效果，為促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐和多模態(tài)互動教學(xué)提供可參考的依據(jù)。

一、研究現(xiàn)狀與理論基礎(chǔ)

（一）多模態(tài)話語分析

多模態(tài)互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)可追溯至20世紀(jì)90年代的多模態(tài)話語分析（multimodal discourse analysis），其理論突破以語言文字作為話語分析的主導(dǎo)甚至是唯一的符號系統(tǒng)的局限，認(rèn)為真實(shí)環(huán)境中的交際話語是語言文字、圖像、聲音、動作、動漫等多種模態(tài)符號資源組合與互動共同構(gòu)建話語意義的過程。

早在1996年，國外研究多模態(tài)話語的先驅(qū)Kress G.& Van Leeuvan T.已開始致力于尋找多模態(tài)現(xiàn)象在表達(dá)意義上的規(guī)則性。新倫敦小組（New London Group 1996）將多模態(tài)話語分析具體應(yīng)用到語言教學(xué)實(shí)踐，并勾勒出學(xué)習(xí)通過設(shè)計進(jìn)行（learning by design）的中心概念，構(gòu)建多元識讀能力培養(yǎng)模式。

國內(nèi)，李站子（2003）、胡壯麟（2007）和顧曰國（2007）等學(xué)者先后關(guān)注并投入了對這個新興領(lǐng)域的研究。朱永生（2008）揭示了多元識讀能力培養(yǎng)對我國外語教學(xué)改革的影響；張德祿（2009）以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)建構(gòu)了多模態(tài)話語分析的綜合理論框架，隨后將其理論框架與外語教學(xué)相結(jié)合，嘗試性探索多元識讀能力培養(yǎng)模式下的外語教學(xué)多模態(tài)選擇框架（2013）。王炤（2010）認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時代的互動教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)主體之間、教學(xué)主體與客體以及客體與客體之間的互動，提出英語寫作教學(xué)的多模態(tài)互動模式。

國內(nèi)外學(xué)者對多模態(tài)話語分析及應(yīng)用的研究貢獻(xiàn)使其理論研究初成體系，專注于多模態(tài)外語教學(xué)的應(yīng)用研究亦是不少，其中不乏對外語課堂的多模態(tài)教學(xué)研究，側(cè)重點(diǎn)是教師對多模態(tài)教學(xué)的設(shè)計探討，對外語教學(xué)過程中的多模態(tài)互動及在課堂內(nèi)外互動延續(xù)性的研究卻寥寥無幾。

（二）多元識讀能力培養(yǎng)

根據(jù)Spiliotopoulos（2005）的分析，多元識讀能力（multiliteracies）特指借助多種信息傳遞和信息網(wǎng)絡(luò)渠道解讀多模態(tài)語篇，學(xué)會與他人合作，發(fā)展批判性思維和跨文化意識的能力。隨著全球信息傳播多模態(tài)化，識讀教學(xué)的內(nèi)涵由傳統(tǒng)單一的文字形式知識輸出向借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端的多元識讀教學(xué)轉(zhuǎn)變。多元識讀能力的培養(yǎng)已然成為多元識讀教學(xué)的核心導(dǎo)向。

新倫敦小組（New London Group 1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以通過可用設(shè)計（available design）、設(shè)計過程（designing）和再設(shè)計（redesigned）三個主要階段的設(shè)計活動得以實(shí)現(xiàn)。三個階段周而復(fù)始，循環(huán)上升，在已有資源的基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)再設(shè)計、再創(chuàng)新。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)習(xí)者學(xué)著運(yùn)用最先進(jìn)科技多模態(tài)手段對多元信息進(jìn)行整合、批判分析、創(chuàng)新和再創(chuàng)造。

筆者認(rèn)為，要在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多模態(tài)互動教學(xué)，培養(yǎng)多元識讀能力，考量的切入點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)計和創(chuàng)新；教學(xué)過程應(yīng)是以實(shí)現(xiàn)模態(tài)之間轉(zhuǎn)換的動態(tài)互動過程；互動過程應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端延伸至課堂之外，以確保學(xué)習(xí)過程的延續(xù)性和連貫性。

二、大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式建構(gòu)

（一）模式建構(gòu)基本思路

基于以上理論分析，本文嘗試性建構(gòu)了大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式（見圖1）。模式的建構(gòu)以大學(xué)英語教學(xué)大綱為指導(dǎo)性綱領(lǐng)， 以具體教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)際可用設(shè)計為教學(xué)基礎(chǔ)，重新定位師生在教學(xué)過程中的角色作用，把多模態(tài)資源整合融入教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體、客體以及主客體之間的互動，將有限的課堂教學(xué)延伸至富于彈性的課外學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語教學(xué)成為多模態(tài)互動、常態(tài)化、設(shè)計創(chuàng)新的過程。

（二）模式六環(huán)節(jié)

如圖2所示，大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式由學(xué)期初課程導(dǎo)入、單元主題選擇、單元主題學(xué)習(xí)、主題活動設(shè)計、活動展示評價和教學(xué)反饋總結(jié)六個板塊和環(huán)節(jié)構(gòu)成。六個環(huán)節(jié)在大學(xué)英語教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，以學(xué)期為單位依次循環(huán)，具體根據(jù)不同學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)制定循環(huán)向上的主題活動方案。學(xué)期之內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容以課文主題單元為主線，通過單元主題選擇、單元主題學(xué)習(xí)、主題活動設(shè)計和活動展示評價四個主題環(huán)節(jié)依次循環(huán)。

三、大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式的實(shí)踐研究

（一）研究問題和方法

本文在建構(gòu)大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開展教學(xué)實(shí)踐，嘗試性探討以下的問題：第一，基于多模態(tài)互動的大學(xué)英語教學(xué)能否有效激活學(xué)生課堂課外學(xué)習(xí)的主觀能動性；第二，大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)是否可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力。并基于大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)模式的六環(huán)節(jié)對教學(xué)過程進(jìn)行觀察、發(fā)放開放式問卷和個別訪談，采用質(zhì)性研究方法從研究主體的經(jīng)驗視角出發(fā)，用歸納法分析闡述多模態(tài)互動教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）研究對象

研究于2015年秋季學(xué)期在西部地區(qū)某211高校兩個大學(xué)英語二級起點(diǎn)班開展，兩個班學(xué)生的平均人數(shù)為45人，CET4通過率分別為96%和94%。實(shí)踐研究時間為這兩個二級起點(diǎn)班大學(xué)英語課程的第三個學(xué)期，即大學(xué)英語（四），隔周上課，每上課周5個課時，總課時為8周。所使用教材為《全新版大學(xué)英語四》（第二版）。

（三）實(shí)踐過程

1.學(xué)期初課程導(dǎo)入。開學(xué)之前，授課教師根據(jù)教學(xué)計劃中規(guī)定要上的四個單元的主題、知識點(diǎn)和學(xué)生可用設(shè)計資源（大部分學(xué)生已過CET4，前兩個學(xué)期曾參與過小組對話討論、課堂展示、影視配音、主題演講等教學(xué)活動）設(shè)計了每個單元的四個主題環(huán)節(jié)，在開學(xué)的首次課堂上通過多媒體課件和口頭話語把整個學(xué)期的教學(xué)活動安排介紹給學(xué)生，主要包括本學(xué)期任務(wù)要求、四個單元主題活動設(shè)計方案、活動評價原則和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生就設(shè)計安排提出疑問、建議，討論設(shè)計方案并進(jìn)行小組分組。

2.主題板塊四環(huán)節(jié)。每個單元學(xué)習(xí)周期為兩周。單元主題選擇和單元主題學(xué)習(xí)在第一周進(jìn)行，主題活動設(shè)計和活動展示評價在第二周進(jìn)行。四個單元，主題板塊四環(huán)節(jié)依次循環(huán)四次。第一周，授課教師把主題單元的知識點(diǎn)微課視頻（老師自己制作或來自網(wǎng)絡(luò)資源）、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、主題活動設(shè)計方案（包括活動評分細(xì)則）以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等通過班級Q群發(fā)給學(xué)生。學(xué)生按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)問題清單。在課堂上，學(xué)生結(jié)合教學(xué)課件、老師授課和同伴話語，借助紙質(zhì)和數(shù)字化文本、圖像、表格、音頻/視頻等多模態(tài)輸入媒介進(jìn)行各種多模態(tài)轉(zhuǎn)換輸出活動，比如閱讀、聽寫、復(fù)述、翻譯、總結(jié)、討論等。與此同時，學(xué)生以小組為單位開展話題、語言知識點(diǎn)的討論，教師幫助答疑解惑，擴(kuò)展話題。

到第二周，學(xué)生首先利用課外時間，以小組為單位，根據(jù)主題活動設(shè)計方案進(jìn)行拓展性主題活動設(shè)計，討論分工，收集整合素材，制作文本PPT，排練預(yù)演，討論修改，等等。這是學(xué)生在可用設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過對多模態(tài)素材進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作和創(chuàng)新能力。到課堂上，學(xué)生分組展示他們的設(shè)計成果（第二單元—智能汽車推介會，第三單元—模擬招聘面試，第六單元—模擬辯論，第七單元—反恐主題演講），并根據(jù)評分細(xì)則開展積極有效地互評和師評。通過活動展示和評價，學(xué)生將知識技能轉(zhuǎn)換實(shí)踐，為進(jìn)一步的再設(shè)計過程積累經(jīng)驗。

3.教學(xué)反饋總結(jié)。學(xué)期末，授課老師向?qū)W生發(fā)放開放式問卷、分層次對學(xué)生進(jìn)行個別訪談，并通過期末考核檢測教學(xué)效果，結(jié)合過程性評價和階段性評價，反思教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。

（四）結(jié)果與討論

1.對學(xué)習(xí)主觀能動性的激活。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性可從兩個方面體現(xiàn)：學(xué)生對教學(xué)中角色定位的認(rèn)識以及學(xué)生為其認(rèn)可的角色定位所付出的努力程度。

目前國內(nèi)的高等教育仍具有傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，即在教學(xué)過程中教師擔(dān)負(fù)著傳授書本知識和幫助學(xué)生記憶的重任，扮演著知識傳授者和評價者的重要角色，學(xué)生則是書本知識的被動接受者和被考核者，教師身份的權(quán)威性不容置疑，與學(xué)生處于不平等的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到充分發(fā)揮。多模態(tài)互動教學(xué)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，使學(xué)生能夠根據(jù)自身可用設(shè)計和興趣愛好有針對性地整合各種多模態(tài)資源，開展個性化學(xué)習(xí)、合作式設(shè)計實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)設(shè)計實(shí)踐來消化知識、提升技能、培養(yǎng)能力，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為知識技能轉(zhuǎn)換實(shí)踐的主角。在本研究的教學(xué)實(shí)踐中，教師從學(xué)期初課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)就向?qū)W生傳遞了新的角色定位，學(xué)生在四個主題環(huán)節(jié)中扮演學(xué)習(xí)設(shè)計實(shí)踐的主角，在探索中積極實(shí)踐。有學(xué)生在開放式問卷中寫道：

“老師摒棄老套的填鴨式教學(xué)方式，能以各種形式開展課堂活動，經(jīng)常跟我們互動，每個單元主題活動都很有創(chuàng)意，非常喜歡。每次活動幾乎全班同學(xué)都能參與，算下來每次活動都會消耗比較長的時間去準(zhǔn)備，比上課什么的有效，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓我們明白英語的實(shí)用性?！?/p>

接受訪談的一位同學(xué)說道：

“以前很少去預(yù)習(xí)課文，只是上課的時候聽老師講講課文、單詞、語法。但現(xiàn)在老師給我們提供了很多學(xué)習(xí)視頻，還有學(xué)習(xí)任務(wù)單需要完成，我每個單元都花了時間去看視頻，預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備問題清單。每上完一篇課文，我們小組都會很認(rèn)真地去準(zhǔn)備主題活動，一開始感覺有些麻煩，但最后在班上展示的時候感覺大家都玩得很high，好像就是我們的主場，我們就是主角。”

在點(diǎn)評單元主題活動設(shè)計的時候，有同學(xué)這樣寫道：

“我覺得老師在單元主題活動設(shè)計上給了我們很大的自由空間，而不是規(guī)定全班都要按統(tǒng)一的模式去設(shè)計活動。老師會尊重我們的意見和想法，會根據(jù)我們的建議調(diào)整活動方案、一些評分細(xì)節(jié)等。比如上第六單元的時候，老師跟同學(xué)們在q 空間上征集主題辯論話題，大家都很踴躍發(fā)言、討論，模擬辯論賽上大家都過了一把辯手癮，整個形式都不錯，有調(diào)動積極性?！?/p>

上述調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生普遍認(rèn)同多模態(tài)互動教學(xué)中的角色定位，并積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到有效激活。但傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生的影響仍不可小覷，正如一位同學(xué)這樣評論道：“整體課堂氣氛輕松，各種課堂活動也讓上課變得有趣，習(xí)慣過去填鴨式教學(xué)的同學(xué)還是喜歡以前的課堂，喜歡熱鬧的同學(xué)卻能夠得心應(yīng)手地參與其中?！?/p>

2.對提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)多元識讀能力的作用。外語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低可從學(xué)生對陳述性知識（DEC for declarative knowledge）和對程序性知識（PRO for proceduralized knowledge）的掌握程度來判斷。

在中國，英語作為一門外語而不是第二語言具有較強(qiáng)的工具性，這也就意味著工具性能力應(yīng)該成為外語教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生的DEC（knowing what）是基礎(chǔ)，而PRO（knowing how to do）是目的，學(xué)生掌握足夠的PRO比掌握DEC更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的高效率。在多模態(tài)互動教學(xué)模式下，語言知識（DEC）的內(nèi)化與技能（PRO）的產(chǎn)出通過對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由有限的課堂向富于彈性的課外延伸，通過課堂活動的設(shè)計和組織以及師生線上線下的互動達(dá)到有效監(jiān)督和促進(jìn)的作用。在本研究的教學(xué)實(shí)踐中，老師不再局限于課堂上課本語言語法點(diǎn)的單一單向的傳授，而是融合多模態(tài)教學(xué)資源設(shè)計出知識點(diǎn)微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生課前開展個性化學(xué)習(xí)，使知識的內(nèi)化在課前階段得以進(jìn)行，并且在課堂上通過任務(wù)檢查、問題清單討論和單元主題活動設(shè)計展示等多模態(tài)轉(zhuǎn)換輸出的形式實(shí)現(xiàn)知識技能的轉(zhuǎn)換應(yīng)用。在各個主題環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸并理解多種模態(tài)語篇，學(xué)會與他人互動合作，以批判性、創(chuàng)造性思維設(shè)計主題活動，培養(yǎng)多元識讀能力。

一位接受訪談的學(xué)生對課前學(xué)習(xí)部分這樣評價：“（微課視頻和任務(wù)單）能幫助我更好地理解課文，增加對課文的興趣，比如我看了視頻之后一定會想去看課文，看課文一半又想去看視頻，互相促進(jìn)。第二單元的視頻做得最好，我能學(xué)到很多關(guān)于汽車外部和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的詞匯，自己還專門上網(wǎng)查了智能汽車，后來做活動設(shè)計的靈感也是從那個視頻來的。”

不少學(xué)生對第三單元的主題活動設(shè)計（模擬招聘面試）感觸頗多，有同學(xué)從模擬招聘者和面試官的角度評論道：“這項活動需要求職者和面試官做大量的資料收集工作，豐富了同學(xué)的知識面。有的同學(xué)構(gòu)思創(chuàng)建的公司非常有意思，就像那家‘Candy Dream讓人腦洞大開，他們開設(shè)的崗位也是別人沒有的，他們用ppt介紹公司和招聘崗位時感染了好多人，謝謝老師發(fā)掘了他們的潛力?！?/p>

也有的同學(xué)從扮演求職者的角度來總結(jié)：“過程跟現(xiàn)實(shí)面試一樣混亂，但挺真實(shí)，充分體會到了找工作的不容易，尤其是用英語找工作。第一次讓大家嘗試了英語的面試，也讓我們了解到一份英文簡歷應(yīng)該怎么寫，怎么寫可以突出重點(diǎn)，鍛煉了同學(xué)們的社交能力和制作簡歷的能力，從中能學(xué)到很多求職的技巧，也提升了各自的英語表達(dá)能力。”

上述的評論表明了學(xué)生對多模態(tài)互動教學(xué)模式的認(rèn)同，也從研究主體親身體驗的視角反映出這種以培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力為目標(biāo)的教學(xué)模式對提高學(xué)習(xí)效率的積極作用。在壓縮大學(xué)英語課時的教學(xué)環(huán)境下（大學(xué)英語四僅有8周課時，每周5課時），四個主題環(huán)節(jié)充分利用了有限的課堂時間和碎片化課外時間把知識的內(nèi)化和技能的習(xí)得展示結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率得以提高。

四、結(jié)束語

本研究探索性地嘗試把多模態(tài)互動教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中。根據(jù)對教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)性分析結(jié)果，本研究提出的兩個問題得到了初步解答：（1）基于多模態(tài)互動的大學(xué)教學(xué)能夠在一定程度上激活學(xué)生課堂課外學(xué)習(xí)的主觀能動性；（2）大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力。

在研究實(shí)踐過程中，我們也得到以下啟示：（1）多模態(tài)互動教學(xué)模式不僅能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且可以提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會如何整合多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)設(shè)計實(shí)踐掌握知識技能，培養(yǎng)批判創(chuàng)新能力。（2）多模態(tài)互動教學(xué)模式有效實(shí)施的前提是建設(shè)開放性、多元化、包容性的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教師隊伍互聯(lián)網(wǎng)時代下教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，創(chuàng)建多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)資源共享。

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[9]張德祿，丁肇芬.外語教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索[J].外語界，2013（3）

[10]王炤.多媒體英語寫作教學(xué)中的多模態(tài)互動模式[J].外語電化教學(xué)，2010（11）

[11]New London Group.A pedagogy of mutiliteracies：Designing social futures[J].Harvard Educational Review，1996（1）

【基金項目】2014年全國高校外語教學(xué)科研項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語多模態(tài)互動教學(xué)研究”（GX-0010-A）；2015年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“混合學(xué)習(xí)教育理念下的大學(xué)英語微課教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2015JGB113）

【作者簡介】辜賢禹（1977— ），女，廣西橫縣人，碩士，廣西大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：系統(tǒng)功能語言學(xué)、語用學(xué)、二語習(xí)得、外語教學(xué)。

（責(zé)編 劉健華）