重視情景創設 激發學生交際興趣

葉育彬

口語交際是語文教學的一個重要方面，是一門獨特的課程，與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別。口語交際是憑借聽、說進行交流溝通、傳遞信息、聯絡感情、處理問題。它注重培養學生的應對能力、人際交往能力和合作精神。提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際教學中，教師要善于激發學生的興趣，創設多種情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，不斷提高學生的口語交際能力。

一、結合教學，以“讀說”為主線

課堂教學是師生交往的雙向互動過程。教師在課堂上要有意識地融口語交際訓練于語文教學的各個環節中。以“讀說”為主線進行課堂教學，以“朗讀”和“口頭表達”貫穿語文教學的全過程，串起“字、詞、句、段、篇”的訓練，從而提高學生的口頭表達能力。

如在教學《桂林山水》時，在初讀課文的基礎上，我先指導學生邊讀課文，邊重點思考：“作者從幾個方面描寫《桂林山水》的美麗景象？”要求學生從課文中找出有關詞句，然后問學生：“你喜歡桂林的山水嗎？為什么？”結合看圖，組織學生進行討論。學生各抒己見，有的說：“因為桂林的水靜、清、綠，所以我喜歡它。”有的說：“因為桂林的山形態各異，有的像大象，有的像駱駝，有的像老人，所以我喜歡它。”還有的說：“我真想到桂林去親眼看看桂林山水的美麗景色。”在這個基礎上，引導學生朗讀課文最后一段。學生的心靈完全沉浸在祖國壯麗河山的詩情畫意之中。此前進行的說話討論訓練，既幫助了學生更好地理解課文，又增強了口語訓練的密度，學生的口語能力在不知不覺之中得到鍛煉提高。

二、模擬情境，以“真實”為內容

學生在日常生活中，在和伙伴、父母、教師在進行交流時，一般都是無拘無束、暢所欲言的。在口語交際課上，教師要注意為口語交際營造真實、具體的生活情境，巧妙地運用課件演示、語言描述、師生示范等方法，讓學生有身臨其境的感覺。

例如：我在講“找秋天”一課的口語交際時，先出示課件：“秋天的情景，火紅的楓林，金黃的田野，碧藍的天空，雁群南飛……”精彩的動態畫面、鮮艷的顏色、動聽的聲音，刺激了學生的感官，吸引了學生的注意力，讓學生很快進入最佳的學習狀態。教師必須認真地研究學生，了解他們的生活，了解他們需求，了解他們的情感世界，圍繞學生熟悉的話題進行交際。

三、評議指導，以“規范”為目標

在教學中，教師要鼓勵學生積極大膽地進行口語交際，讓學生想怎么說就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。無論是在讀還是在說的訓練中，教師都要注意讓學生進行評議，哪怕是讓學生評一評有沒有讀錯字也可。

同時，由于小學生生活經歷少，口語交際能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都比較缺乏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。因此，教師要充當領路人，相機進行指導。當學生在說話、交際過程中出現用詞不當、表意不明、表達不清的時候，教師要迅速、準確地指出問題所在，引導學生用規范語言來表達。如我在引導一年級學生理解“祖國”一詞時，問道：“祖國是什么意思？什么叫祖國？”一位學生回答：“祖國就是南京。”我及時給予評價：“祖國就是南京嗎？不對，南京是我們祖國的一個城市，像北京、廣州一樣。大家再想想，什么叫祖國？”這時又有一位學生回答：“祖國就是一個國家的意思。”我及時給予評價：“美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？什么叫祖國呢？誰能再說一說？”這時學生回答出：“祖國就是我們的國家。”我對這個學生的答案給予肯定：“講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，祖祖輩輩生長的這個國家叫祖國。”這樣，學生在教師的及時評價和一再提供信息的情況下，給出了正確的答案，達到了教學目標。

責任編輯黃日暖

見習編輯黃博彥