細化資助工作 深化資助育人

葉琳+張雨+項俊華+張倩

【摘 要】本文基于獨立學院二級學部的一線資助工作性質，從細化通知的傳遞、建檔立卡材料核查三步走、量化勵志獎學金評比工作、充分利用學生力量、以助人自助的方式做好資助育人工作等五個方面探討高校資助工作。

【關鍵詞】獨立學院 二級學部 資助工作 資助育人

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0113-02

高校的學生資助工作，一向是黨和國家非常重視的工作。高校作為一個基層的戰斗堡壘，獨立學院的二級學部作為一個一線的工作實施和服務部門，如何承接好和落實好這項工作，是值得探討的問題。本文以廣西大學行健文理學院理工學部為例，探索如何讓高校學生資助工作做得更細致，資助育人工作更深入人心。

一、以細致嚴謹的態度開展資助工作

獨立學院的二級學部，是承接并轉接工作通知的一個承上啟下的部門。資助工作都是時間緊，任務重，要求細，接到貧困生和獎助文件以后都是需要在一周左右的時間之內就完成評定。而獨立學院學生高考成績處于考生中的中等水平，動手能力強，自信張揚，遇到問題敢于提問，因此在資助這種文件材料條款多、表格填寫要求細的情況下，如果看到不懂的，他們更喜歡直接提問，而不是慢慢地鉆研文件。一旦學部上傳下達的工作沒有做得細，就很容易遭到學生的連番提問，無疑會影響工作效率。這樣的情況對承接資助工作的二級學部工作提出了較高的要求。接到相關文件以后，獨立學院的二級學部不能將其直接轉發給學生，而是應經過小組討論、細致的思考后，針對學部特點和學生特點對文件進行更有針對性地細化修改，讓學生更能夠一目了然，從而更準確更高效地完成一線的資助工作。

二、建檔立卡工作三步走

教育部針對家庭經濟困難學生資助工作，指出要突出精準資助。同時，有關規定要求，凡經過貧困戶子女身份審核確認的學生，今后學年度在同一學校申請相關資質時不需重新提交材料進行身份認定，并直接進入公示環節，全部享受一等國家助學金，不需進行班級評議。這對高校提出了加強對貧困生中的農村建檔立卡貧困戶子女的調查認定和資助幫扶的要求，建檔立卡學生的核查工作顯得意義更加深遠。作為直接接收和審核材料的二級學部，更需要謹慎進行，不能錯評，更不能漏評。為了落實和實施好這項工作，在接到這個任務以后，二級學部將行動分為三步走：第一步，深入了解，明確清楚建檔立卡的材料都有哪些，怎樣的材料才算是符合要求的；第二步，開展宣傳，了解清楚以后，為了將這些要求和內容貫徹到各班，將所收集到的材料和學院學部及教育廳的要求整合成一份課件，并同時準備與課件相匹配的文字材料，分別召開班主任和班干會議，宣傳落實此項工作；第三步，簽字確認，為了保證所有的學生都知曉這項工作，我們特制訂建檔立卡材料個人信息核查確認表，要求每個學生都必須進行對照檢查自己及自己家庭是否具有建檔立卡材料并簽字確認。三管齊下，保證政策明晰，責任落實到班級，核查落實到個人，在二級學部層面，準確無誤地完成這項要務。

三、量化獎項評比工作，讓評比有依據，結果無爭議

除了做好貧困生認定，助學金評定、國家勵志獎學金和自治區人民政府獎學金的評定工作也是資助工作中一項重要的工作。由于名額少，獲獎比例低，獎金較高，最重要的是獎學金與助學金不一樣，是對學生學業和能力的一種認可，在就業和學校的各項優秀評定中具有影響力，因此，每年勵志獎學金和自治區人民政府獎學金的申評學生都比較多，而且每個申請者都是班級工作中的佼佼者，在評比過程中稍有不慎就會引起爭議。根據學院下達的評比文件，二級學部又很難對獎項的評比工作進行量化。對于這個問題，在國家、自治區和學院文件指導范圍之內，我們組織學部各位輔導員班主任以及學生會勤工助學部的同學，針對長年以來學部學生在國家、自治區、學院和學部所獲得的獎項，參與的國家考試的通過情況，擔任學生干部情況，在黨團建設等政治思想的工作的進程情況進行匯總，根據重要程度、難易程度，進行了定級定分，制定了理工學部的國家獎學金、國家勵志獎學金和自治區人民政府獎學金評分細則。最終讓理工學部的各項獎學金的評選工作通過項目計分的方式，讓每個班級的班主任參與到評分過程中，將獎項的評選工作量化、標準化，最終以總分的形式公布出來，讓參評的同學和班主任一目了然，高效且沒有爭議地完成各項獎學金的評比工作。

四、充分利用學生資源，做到資助用人，資助育人

獨立學院作為一個自負盈虧的單位，在人員聘用上力求精簡。在人手有限的前提下，在二級學部之下作為一線的輔導員，面對大量而煩瑣的資助工作，不是一兩個輔導員加班加點，或者發揮團隊力量整個學部一起加班加點就能完滿完成的，很多時候學生成了協助工作的中堅力量。資助工作要求系統而細致，如何充分利用學生助手協助好工作，讓學生能夠更系統化地服務好我們這項工作，經過學部整個分團委學工團隊的思考和討論，決定在理工學部學生會特設立的勤工助學部，專門服務于資助、獎助、勤工等資助相關的各個方面工作。我們選聘出來的勤工助學部的學生大多屬于貧困生，對于資助工作對學生方面的要求清楚明了，在更好地協助工作的同時，能站在學生的角度對于學部資助工作提出合理化的建議，并能在資助工作開展過程中將勤工助學部的部門資源針對資助日程進行有序的安排，有條不紊地開展貧困生認定和獎助評定等一系列工作。在資助類的感恩教育等其他一系列資助育人的活動和工作中，勤工助學部的學生能夠更主動地幫助老師出謀劃策，力求從他們自身的感觸出發，去設計和組織資助育人的活動，讓學部開展的感恩教育更深入人心。這樣的安排，既幫助學部更有效率地完成了工作，也能夠同時鍛煉學生的工作能力，真正達到“資助是手段，教育是目的”的目標，做到資助育人，資助工作育人。

五、關注貧困生的人格和心理發展，以助人自助的方式幫助貧困生自助

當前的資助工作重視資助育人方面的教育，但是縱觀下來還是對貧困生的心理和人格發展關注不夠。立足于獨立學院人手精簡的特點，學院主張推動學部以項目化的形式組織學生開展工作。此外，學院十分關注學生的心理健康，并且積極推動通過學生的團體心理輔導，幫助學生團體團結、學生個人成長。在學院學生工作部團委的主張下，在每個學部都設立了心理二級分站。而二級分站要怎么用，二級學部就是具體的實施單位，可嘗試從這個角度出發，充分利用心理二級分站的功能，去開展資助育人的工作。為此，我們以項目化的形式設立學部團輔小組，召集貧困生中一些較為優秀的學生參與到團輔培訓小組中來。利用學院現有的資源，筆者請到學院里在心理和團輔方面非常出眾的心理指導老師來為我們團輔小組開展團輔的理論指導和實操訓練。經過一段時間的培養，這個團輔小組的成員已經能夠自發地設計和開展小型團輔活動。在此基礎之上，為了貫徹資助育人的概念，強化心理團輔助人自助的功能，通過本身就是貧困生的團輔小組成員來針對這個理念，設計專門針對貧困生，自強、感恩、奮發、有為的小型團輔，真正地達到資助育人、助人自助的效果。讓貧困生有機會通過這種形式來達到互相啟發、互相幫助、互相教育的目的。為了保證這樣的團輔，沙龍的效果，我們從學院配套的資助基金當中，申請了項目化經費，將團輔和沙龍的效果和結果，進行考核評比，并實施相應的獎勵。這樣既強化了團輔和沙龍的效果，也讓貧困生還在作為團輔領導者，沙龍組織者，用自己的能力和實力，為自己掙得回報。以這種形式，一方面對同為貧困生的表現優秀的領導者實施了獎勵，讓這些領導者在貧困生當中起到了榜樣作用；另一方面讓貧困生當中一些不管是經濟、能力還是心理方面處于弱勢地位的學生，在心理和人格方面獲得了有效的關注和引導，從這兩個方面更好地達到了資助育人、助人自助的效果。

總之。面對國家政策的不斷改變，面對學生特點的日漸多元化，作為高校一線資助工作服務人員，不應該只是機械性地完成工作，應該付出更多的思考，思考如何化繁為簡，思考如何推陳出新，將資助工作開展得更細致，把資助育人工作做得更深入人心。

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【作者簡介】葉 琳（1986— ），女，廣西北海人，碩士，廣西大學行健文理學院理工學部輔導員；張 雨（1986— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西大學行健文理學院理工學部輔導員；項俊華（1989— ），男，廣西玉林人，碩士，廣西大學行健文理學院理工學部輔導員；張 倩（1989— ），女，廣西南寧人，在讀研究生，廣西大學行健文理學院理工學部輔導員。

（責編 王 一）